A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar as trajetórias de mulheres no comando de sindicatos da educação, que ocupam ou ocuparam cargos de presidentas nessas organizações, destacando as relações de gênero e poder e a construção de identidades. Os pressupostos teóricos do materialismo histórico-dialético em interlocução com as teorias feministas e de gênero orientam as análises do objeto, centrado nas relações de gênero presentes no contexto do sindicalismo da Educação Básica brasileira. A metodologia qualitativa mostrou-se eficaz particularmente para exploração do campo temático, mediante a consulta a várias fontes de informação como: Revisão da literatura/levantamento bibliográfico; documentos do Banco de Teses Dissertações da Capes, do Portal de periódicos da Capes, com a finalidade de mapear trabalhos nacionais e internacionais relevantes sobre as mulheres no comando dos sindicatos de docentes; Observação das atividades sindicais e das notícias coletadas de forma virtual a partir dos sites oficiais, das redes sociais (Instagram, facebook e Tik Tok) dos cinco sindicatos da região norte e vídeos no Youtube sobre as atividades desses sindicatos. Documentos dos sindicatos como: teses dos congressos e caderno de lutas sindicais dos últimos 05 anos, estatutos das entidades ou regimento interno, a fim de observar as concepções políticas adotadas, listas atualizadas referente à composição das diretorias executiva dos sindicatos da educação; Fontes orais, por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com 08 mulheres divididas em dois grupos: a) 05 presidentas de sindicatos da educação na região norte do Brasil e b) 02 ex-dirigentes e 01 dirigente da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação – CNTE ). As entrevistas foram realizadas através das plataformas virtuais, Google meet e Zoom, foram gravadas, transcritas e posteriormente analisadas. A análise de conteúdo mostra-se relevante para nortear a análise dos dados, visto que como uma proposta metodológica dinâmica permite identificar o que está por trás da realidade empiricamente observada. Os resultados da pesquisa obtidos por meio do mapeamento realizado em 2020/2021 nos sites de 180 entidades sindicais da educação indicam o aumento do número de mulheres nas presidências de sindicatos da educação da região norte do Brasil, em comparação com dados obtidos em pesquisa publicada em 2017. Contudo na maioria dos sindicatos as mulheres ainda continuam sub-representação em cargos de poder, quando se compara o número de mulheres presentes na Educação Básica. Nos cinco sindicatos dirigidos por mulheres, ainda não foi oficialmente instituída a paridade de gênero, uma política voltada para as pautas das mulheres. Além disso, ficou evidenciado que o contexto, a conjuntura político sindical e as relações estabelecidas entre os sujeitos interferem diretamente na escolha dos nomes dos/das presidentes/as. Neste sentido, o apoio e união das mulheres são fundamentais para o empoderamento de outras mulheres.

A educação profissional nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia é possibilidade de qualificação para a população. A ocupação de vagas por mulheres/meninas mostra-se desproporcional em números de ingresso e terminalidade de cursos, dificultando a participação no campo da indústria, uma área historicamente organizada com base em elementos patriarcais. Esta pesquisa analisa as experiências das mulheres egressas do curso técnico de Ensino Médio Integrado em Eletromecânica do Campus Lagarto do Instituto Federal de Sergipe, visibilizando dificuldades e avanços nas relações de gênero na formação profissional e no mundo do trabalho. A investigação orienta-se por pressupostos do materialismo histórico-dialético, teorias feministas e de gênero, focalizando categorias de análise de gênero, divisão sexual do trabalho e educação profissional. A análise epistemológica não é realizada do ‘alto’, de um lugar ‘fora da ação cotidiana de pesquisar’ com o apagamento das diferenças. Metodologicamente a pesquisa apresenta caráter qualitativo, do tipo ‘estudo de caso’, integrando na análise, os aspectos geral e particular, micro e macro, objetivo e subjetivo, individual e coletivo, comunidade acadêmica, instituição, políticas do governo e experiências de mulheres egressas do IFS - Campus de Lagarto, focalizando o Curso Técnico de Ensino Médio Integrado em Eletromecânica. A pesquisa dispensou procedimentos sistemáticos de amostragem e instrumental estatístico para a análise de dados e eventos estudados. As fontes orais integram 30 entrevistas semiestruturadas com mulheres egressas do curso técnico em tela, adotando-se a metodologia snowball ou estratégia de “Bola de Neve” para a contactar respondentes. A observação participante e o diário de campo subsidiaram a observação e inserção da pesquisadora no cotidiano da instituição, na interação para captar aspectos singulares e fatores intervenientes da realidade. As fontes documentais integram a revisão da literatura; o registro escolar sobre dados pessoais de egressas de 11 turmas no marco temporal entre 2009 a 2020; fontes eletrônicas para o mapeamento do Estado da Arte ou produção do conhecimento do campo da educação. O método da Análise de Conteúdo (AC), mostrou-se relevante como uma proposta metodológica para o tratamento dos dados permitindo identificar o que está por trás da realidade empiricamente observada, o estudo do não dito ou dito, o significado atribuído pelos sujeitos aos temas abordados. A opção das egressas por eletromecânica justifica-se pela busca da qualidade do ensino da instituição na região, por indicação de familiares e/ou amigos. A dificuldade de acesso ao trabalho, mostrou-se marcada nas atividades práticas durante o curso, posteriormente, na busca por estágio, mobilizando uma parte das mulheres para outras áreas de atuação ou de formação superior. A participação das mulheres amplia-se na escolarização e ocupação de vagas de trabalho, contudo, as mulheres técnicas revelam barreiras de acesso na área da indústria, demarcam necessidade de maior valoração nos cursos técnicos e no mundo do trabalho. O desprestigio das mulheres no mercado de trabalho e a divisão social de papéis entre homens e mulheres são consequências de um processo sócio-histórico marcado por determinantes diversos em cada sociedade, e, particularmente no Brasil, pela forma como se estruturou a construção do país com a influência do sistema patriarcal e da colonização violenta.

Esta pesquisa está ancorada na teoria da relação com o saber de Bernard Charlot e subsidiada por estudiosos da educação, a exemplo de Paulo Freire e Lev Vygostky. Ela busca compreender a relação com o saber e a história estudantil dos alunos da EJA. Os estudos realizados tentaram responder à questão central dessa pesquisa: qual é a relação dos alunos da educação de jovens e adultos com o saber? E o que os mobilizou a voltar aos espaços formais de aprendizagem? Neste sentido, do ponto de vista teórico-metodológico, tais estudos condizem com uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa e utilizou como instrumentos de coleta de dados: a observação; o balanço do saber e as entrevistas. O objeto de estudo são alunos do sexto ano da EJA de uma Escola Municipal de Paripiranga – BA. Os colaboradores são: a equipe gestora, professores ealunos da referida turma a ser pesquisada. A pesquisa apresentada aqui propôs o estudo e a reflexão sobre as relações dos alunos da EJA com o saber, procurou adentrar na história estudantil destes alunos que estão voltando à escola; bem como, tentou entender o que os mobiliza nessa volta e como a escola tem lidado com a diversidade de saberes trazidos por eles de sua vivência cotidiana. Espera-se que os resultados dessa pesquisa contribuam com as pesquisas científicas, proporcionando aos outros pesquisadores ter acesso a mais uma fonte de informações sobre o tocante da EJA, bem como, venha contribuir para a formação pessoal e profissional desses alunos que, em determinado momento de suas vidas, precisaram desistir da escola e seguir outros caminhos; mas, agora, voltam a esses espaços querendo recuperar um tempo que ficou para trás.

Esta tese investiga práticas educativas e saberes emancipatórios que emergem das atividades da Auto-Organização de Mulheres Negras de Sergipe, Rejane Maria. Para tanto, empreendemos uma discussão sobre o Movimento de Mulheres Negras e sua relação com debates epistemológicos em torno das experiências dos povos racializados, destacando o Feminismo Negro e o Feminismo decolonial como aportes teórico-práticos para a compreensão das articulações que ancoram o Movimento de Mulheres Negras na contemporaneidade; discutir sobre o associativismo negro no Brasil nas últimas décadas, sinalizando configurações e pautas reivindicatórias desta coletividade e observando a interlocução estabelecida pelo Movimento Negro sergipano com os debates nacionais; historicizar o Movimento de Mulheres Negras, colocando em perspectiva o Movimento de Mulheres Negras sergipano em diálogo com os movimentos nacionais, considerando as maneiras como as desigualdades de gênero, classe e raça foram operacionalizadas por estas mulheres negras na construção de seu ativismo político contra o racismo, sexismo, LGBTfobia e opressão de classe e, por fim, analisar, a partir das narrativas das ativistas e de nossa participação nas atividades da Auto-Organização, as práticas educativas e saberes emancipatórios (GOMES, 2017) produzidos na Auto-Organização de Mulheres Negras de Sergipe Rejane Maria relacionados à articulação interseccional entre raça, gênero e classe, considerando que estas pedagogias e saberes emergem das ações cotidianas desta coletividade. Para nos aproximarmos da leitura que as ativistas empreendem acerca da sua participação na Auto-Organização, seguimos a perspectiva da Pesquisa Ativista Feminista Negra (LEMOS, 2016), nos inserindo ativamente nas atividades do grupo. A História Oral, a observação-participante, a pesquisa documental, iconográfica e o uso do diário de campo fizeram parte dos procedimentos investigativos. Como práticas educativas, identificamos as rodas de conversa, palestras, oficinas, cineclube e cine-debates, além dos espaços de formação política, manifestações de rua e eventos culturais, da elaboração de notas de repúdio ou cartas de denúncia e a elaboração de materiais informativos. Nestas práticas, através da problematização da realidade, são discutidos temas importantes para a resistência e sobrevivência negra e, nestas discussões, são mobilizados saberes emancipatórios políticos, identitários, estético-corpóreos e interseccionais que visam o empoderamento do povo preto para analisar criticamente a sociedade sergipana e pensar estratégias de resistência que possam combater as opressões interseccionais que atravessam os corpos pretos e os levam à condição de marginalização frente aos poderes instituídos. Categorizamos as atividades realizadas em: ações de combate ao racismo e a violência contra a mulher negra; Ações de Autocuidado, Ações Lúdicas, Ações de Valorização da cultura negra, Ações de Incidência política e Ações voltadas para a Maternidade Preta, além de Ações voltadas para o empoderamento por meio da valorização da mulher negra, da educação, do trabalho e da conscientização sobre os direitos sociais. Nesse sentido, compreendemos o espaço da Auto-Organização de Mulheres Negras Rejane Maria como um coletivo de referência para o Movimento de Mulheres Negras de Sergipe na atualidade, sendo produtor de uma pedagogia de (re)existência que emerge das escrevivências das mulheres negras ativistas, representando um espaço marcado por práticas pedagógicas emancipatórias inseridas na perspectiva da Pedagogia Feminista Negra, empreendendo resistência à colonialidade do ser e do saber, e, sobretudo, de combate às opressões interseccionais de raça, gênero, classe e sexualidade.

A socioeducação defendida e partilhada, nesta pesquisa, está pautada na sociabilidade, numa perspectiva socializadora, construída por caminhos de uma pedagogia do olhar, que integre espaços formais, não formais ou informais de educação, além de dialogar com as culturas digitais contemporâneas. Nesse sentido, a pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: como oportunizar uma socioformação significativa para os a(u)tores principais dos processos de educação e socioeducação, dentro ou fora da escola, utilizando o audiovisual como eixo para a transformação do olhar sobre o social? Como construir uma base socioformacional, ancorada em uma socioeducação transdisciplinar, que ajude a ressignificar os currículos dos espaços formais, não formais e informais de educações? Partindo dessas questões, foi delineado como objetivo geral fomentar, em ciclos socioformacionais com os diversos a(u)tores socioculturais, utilizando o audiovisual como recurso didático-metodológico, uma socioeducação em rede que estimule a inserção de temáticas sociais como parte essencial dos currículos nos diversos espaços de educação. Como metodologia elaborou-se uma ‘Autoetnografia Multirreferencial’ com inspiração na autoetnografia de Heider (1975) e ancorada na epistemologia da multirreferencialidade, a partir das ideias de Ardoino (1998). No âmbito das metodologias, algumas bicolagens aconteceram para melhor construir saberesfazeres em relação ao universo Socioformacional construído: a Pesquisa-formação a partir de Josso (2010) e Macedo (2021), a Pesquisa-formação na Cibercultura, dialogando com as ideias de Santos (2014) e a Teoria nos/dos/com os cotidianos desenhada por Certeau (1998) e por Alves (2008). Os a(u)tores socioculturais partícipes dessa investigação foram heterogêneos, dentre eles, docentes de escolas públicas, docentes do ensino superior, membros da comunidade, crianças e adolescentes dos CRAS. A pesquisa oportunizou a construção de noções norteadoras, por meio de uma ‘Socioimplicação’, que consiste na análise de um percurso socioformacional implicado anterior, ouvindo os sentidos que os a(u)tores socioculturias atribuem às experiências, para se construir os rumos didático-metodológicos e aprimorar a ‘po-ética’ docente em processos socioformacionais posteriores. As noções norteadoras emergentes apontaram que a escolhas didático-metodológicas construídas fomentaram uma socioformação crítica e humanizadora; com base nas educações (plural); na reprogramação sociocultural e ressignificação de estruturas dos cotidianos; como pedagogia do olhar sobre si e o mundo e despertaram emancipação, autonomia, transformação e liberdade. A partir desse olhar sobre um percurso já percorrido, como resultado da interpretação dos dados emergiram noções subsunçoras que se tornaram a base da socioformação: Autorização, Empoderamento, Protagonismo, Autoria e Emancipação. Assim conclui-se que, no âmbito da socioformação, tais etapas constituem uma pedagogia basilar pautada na ressignificação do olhar dos a(u)tores socioculturais em relação si mesmos e ao mundo que os atravessa, configurado-se como possíveis caminhos para quem almeja trabalhar com uma socioeducação libertadora.

A partir de 2008 com a criação e progressiva expansão dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, um volume crescente de pesquisas empíricas vem sendo realizadas em torno da atuação e formação de professores na Educação Profissional e Tecnológica que se desenvolve nesse ambiente institucional. Esta tese tem como ponto focal a formação continuada de docentes no Instituto Federal de Sergipe-IFS tomando os saberes docentes como base dessa formação. Consiste em uma pesquisa descritiva de cunho quanti-qualitativo que objetivou identificar nas trajetórias de formação continuada dos docentes do IFS experiências que permitem adaptação aos saberes necessários à docência para atender exigências e avanços científico-tecnológicos do mundo do trabalho. Para coleta e análise dos dados e informações serão triangulados os resultados obtidos nas entrevistas, na aplicação de questionário e na análise documental, apropriando-se das identificação e classificação de saberes docentes por Tardif (2014/2002) como referencial teórico-metodológico. Para análise da coleta será utilizado o método de análise de conteúdo (BARDIN, 2011). Espera-se a construção de um conhecimento inédito para compreensão do objeto de estudo, subsidiar novas pesquisas e políticas e programas de formação docentes, sobretudo dos que atuam na Educação Profissional, ampliar e problematizar o debate sobre formação docente nessa modalidade de ensino e fornecer elementos teórico-metodológicos para propostas de formação continuada institucionalizadas promovidas no IFS.

Nos últimos anos, os debates em torno da produção de currículos a partir da BNCC nas políticas públicas educacionais no Brasil vêm ganhando protagonismo. Tal protagonismo se evidencia, nos processos de elaboração dos currículos estaduais e municipais para a educação básica, quando apontam para o autoritarismo, imposições e retrocessos revestidos de uma falsa democracia. Nesse contexto, tomo, para esta tese, o Currículo de Sergipe como objeto de investigação, tendo em vista que esse currículo é produzido por discursos neoliberais para produzir e governar sujeitos. O argumento geral é de que o Currículo de Sergipe deseja e faz desejar a formação de eus produzidos e normalizados através de uma governamentalidade, demandando a produção de sujeitos-versáteis. Como composição metodológica proponho esta investigação impulsionada pelas teorias pós-críticas. Nesse sentido, trilho fazendo matutâncias como possibilidade de produção de dados olhando não apenas para o currículo-documento, mas também para os currículos das atividades centrífugas a ele: cursos de formação, projetos, lives, conversas presenciais ou em WhatsApp, reuniões e aulas presenciais ou virtuais. É a partir da análise do discurso e da governamentalidade foucaultiana que compreendo as nuances da engrenagem das políticas de reformas curriculares neoliberais na contemporaneidade. Nas problematizações aqui matutadas, foi possível compreender que há uma articulação de elementos como estratégia governamental atual e estas tem acontecido de forma legitimada e materializada nesse currículo oficial. Dentre eles, estão características semelhantes a da autoajuda que atravessam muitas das práticas curriculares através de habilidades para o autoconhecimento e a autorregulação definindo um eu capaz de se reconhecer a si mesmo como individualidade capaz de se transformar, de desaprender condutas adquiridas, mas de aprender outras formas de se conduzir para que tenha sucesso. Outra característica é a de que o documento mantém uma concepção de diversidade que pouco avança nas questões da diferença. Nesse sentido, utiliza-se do respeito como uma forma de governamento exercido como estratégia de apaziguamento das desigualdades e produção de um sujeito que em vez de questionar aceita, respeita e tolera. Além disso, evidenciou-se o quanto e como a sustentabilidade imbricada no currículo segue uma racionalidade neoliberal desejando e produzindo sujeitos que se responsabilizem individual e coletivamente a serem sustentáveis sem deixar de consumir, mantendo indústrias e os estilos de vida consumidoras inabaláveis. O Currículo de Sergipe: Integrar e Construir é um artefato que deseja produzir subjetividades integrando eus sendo eles coachizados, apaziguadores e consumidores-responsáveis construindo sujeitos-versáteis.

Em junho de 1980, o pintor Jenner Augusto entregou à Universidade Federal de Sergipe o painel Instrução, Cultura, Ciência e Arte, afixado no hall da reitoria desde então. Ao considerar a potência histórica que impregna a narrativa ilustrada no painel, esta tese dedica-se ao conhecimento de um dos temas emergentes a partir da análise da imagem em questão: o acesso à UFS por meio do vestibular entre os anos de 1970 e 1980. A periodização se refere ao ano de 1970, quando a UFS adaptou seu vestibular às determinações da Reforma Universitária de 1968, e à aposição do painel em 1980, uma vez que o objeto delimitado decorre da interpretação da figura da estudante que compõe o painel criado naquele ano. Esta é uma pesquisa em História da Educação e, como tal, valeu-se de procedimentos metodológicos marcadamente relacionados ao campo. Destarte, apresenta-se como o resultado de uma investigação qualitativa, histórica, derivada de análise documental e crítica de fontes, bem como de levantamentos bibliográficos e biográficos, além de entrevistas e estudos iconográficos. Para atingir o objetivo central, que é o de analisar histórias do acesso à UFS (1970-1980) a partir das questões suscitadas pela narrativa visual “A estudante”, por meio da apreciação de publicações sobre os vestibulares da UFS na mídia impressa, foram traçados os seguintes objetivos específicos: apresentar histórias que emergem da análise semiótica da cena denominada “A estudante”, que compõe o painel Instrução, Cultura, Ciência e Arte; dimensionar a repercussão do vestibular da UFS a partir da cobertura realizada pelos jornais sergipanos; conhecer o ambiente de preparação de vestibulandos por meio de depoimentos de professores fundadores de cursinhos pré-vestibulares privados de Aracaju. Outrossim, parte-se do entendimento de que “A estudante” é a representação pictórica de uma vestibulanda – personagem central da questão do acesso ao Ensino Superior –, e sua presença na narrativa visual de Jenner Augusto significa que o painel concebe a UFS em seu sentido universal (ensino, pesquisa e extensão) ao considerar o vestibular como parte original do ciclo acadêmico. Investiga-se, portanto, a hipótese de que, na década de 1970, a cobertura da mobilização em torno da “Guerra dos Cinco Dias”, como era chamado o vestibular da UFS pelos jornais impressos de Sergipe, produziu um volume de informações que possibilita mensurar historicamente a expectativa e as representações geradas pelo concurso. Por fim, esta tese é construída a partir da elaboração do significado da cena analisada por meio da semiótica, tendo Peirce (2015) como referencial, cujos princípios metodológicos adotam o confronto das percepções iniciais com os significados atribuídos a partir dos repertórios individuais dos analistas; do diálogo com o conceito de Representação, de Chartier (1991), de intelectual, de Bourdieu (1996), de geração, de Mannheim (1982) e de vestibulares e Ensino Superior, de Franco (1985) e Souza (2015).

O trabalho analisa a educação das relações étnico-raciais no curso de direitoda UFS e nas escolas das carreiras jurídicas de Sergipe - EJUSE, ESMPSE eACADEPOL - em face do genocídio da população negra, com o objetivo derefletir as possibilidades e limites da formação jurídica enquanto elementocentral de aprofundamento/enfrentamento a esse processo. A pesquisa discuteos significados e resistências ao genocídio da população negra, bem como suarelação com o Direito. A análise do currículo é feita por meio da discussão deuma concepção marxista de direito e educação das relações étnico-raciais,enfatizando a centralidade do hip-hop e o protagonismo das mulheres negrascomo bases para a construção de uma proposta pedagógica radicalmentetransformadora. A metodologia trata de análise documental e entrevistas semi-estruturadas com as coordenações pedagógicas do curso de direito da UFS edas respectivas escolas. Conclui pela formação jurídica enquanto espaço detensão permanente, que majoritariamente tem influenciado no sentido deaprofundamento do genocídio da população negra, e, indica a necessidade deavançar em duas frentes, de um lado, uma profunda reformulação curricularque inclua de fato a educação das relações étnico-raciais na formação jurídica,e, de outro lado, no fortalecimento da auto-organização das comunidadesnegras como práxis de emancipação social.

Durante o período de distanciamento físico social, consequência do cenário pandêmico, a integração das tecnologias ao cotidiano se tornou estratégia importante para garantir a manutenção e acesso aos serviços essenciais, sobretudo no âmbito educacional, por meio do Ensino Remoto Emergencial (ERE). O objetivo geral desta pesquisa correspondeu em compreender as percepções dos professores das áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e de Linguagens e suas Tecnologias, acerca das práticas docentes e da cultura digital dos estudantes durante o ERE, vivenciadas na rede estadual de educação de Sergipe. Entre os objetivos específico, buscamos conhecer as estratégias adotadas diante do uso das TMDIC como recurso para o desenvolvimento de práticas didático-pedagógicas no processo de ensino e aprendizagem pelos docentes participantes, bem como investigar aspectos da apropriação digital dos referidos professores, sobretudo acerca dos seus conhecimentos tecnológicos e pedagógicos. Para atender os objetivos propostos, além das análises qualitativas textuais, a presente Tese focou também na elaboração e validação um produto de pesquisa capaz de permitir aos professores identificar aspectos da cultura digital dos estudantes do Ensino Médio, e ao mesmo tempo, elaborar de propostas de intervenção didática diante de indicativos de vulnerabilidade digital. A pesquisa apresenta abordagem quali-quantitativa e caráter descritivo, a qual foi empregado o método de estudos de casos múltiplos, por meio de entrevistas semiestruturadas com professores da rede pública estadual de educação, com formação nas áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias, público-alvo deste estudo. A principal técnica de análise qualitativa dos dados textuais utilizada foi a análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin (2016), apoiada com o uso de software estatístico textual IRAMUTEQ. Além dos referidos professores, o estudo contou com a participação de outros colaboradores, especificamente, professores/pesquisadores, profissionais da área da saúde e estudantes matriculados no 3º ano do Ensino Médio. Entre as etapas metodológicas percorridas, inicialmente foi desenvolvido e validado um questionário de identificação de vulnerabilidade digital (Q-IVD), bem como aplicação piloto com o público de 147 estudantes, que constatou a consistência interna desse instrumento. No que se refere aos estudos de caso, participaram 17 professores que atuaram durante o ERE, em diferentes escolas e diretorias regionais de ensino. O material verbal transcrito referente as narrativas desses colaboradores constituíram o corpus de pesquisa, que foi submetido a testes e processamento de dados no IRAMUTEQ, sobretudo pela Classificação Hierárquica Descendente (CHD), com aproveitamento de 91,91% dos segmentos de texto, permitindo assim, a representação gráfica com duas partições e seis classes inter-relacionadas com base na aproximação lexical das unidades de registro e de contexto, que mediante a técnica de análise de conteúdo, essas classes e repartições foram classificadas em duas categorias gerais e mais seis categorias intermediárias. Foi constatado neste estudo, que os professores tiveram uma série de dificuldades e desafios para atuar no ERE, sobretudo devido à ausência de uma formação voltada a apropriação digital, no entanto, os participantes relataram ter buscado por conta própria, saberes relacionados ao uso pedagógico das tecnologias digitais, para atuar nesse formato de ensino emergencial, demonstrando assim, protagonismo e autonomia para uma autoformação, com base em seus saberes experiências.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo a formação e a atuação dos professores do ensino secundário no Sistema Nacional de Educação (SNE) em Moçambique. O objetivo da pesquisa é analisar a continuidade e as possíveis assimetrias das relações entre a formação e a atuação dos professores no ensino secundário do contexto pós-colonial moçambicano. A tese está organizada em cinco seções: a primeira comporta a introdução, em que é apresentado o propósito, a estrutura e os demais elementos da pesquisa; a segunda discute a teoria de base; na terceira seção faz-se a revisão documental sobre o SNE; a quarta seção descreve a metodologia, o lócus e os dados da pesquisa; e, a última seção apresenta a discussão e a composição de sentido na formação e atuação de professores no SNE. A temporalização histórica ocorre a partir de 1975, ano em que a Guerra da Independência torna Moçambique liberto do domínio colonial português. Os dados foram levantados com base no método da Pesquisa Narrativa e envolvem nove colaboradores da Universidade Pedagógica e da Escola Secundária Samora Machel de Manjacaze. A análise teórica é desenvolvida com recurso ao campo dos estudos pós-coloniais, tendo em vista compreender a relação, o lugar e a pertinência da formação e atuação docente no ensino secundário do SNE. A discussão traz autores que tratam de estudos sobre a educação em geral e de modo específico a moçambicana, ampliando o repertório acadêmico que busca fundamentos para questionar as formas de colonialismos emergentes que influenciam negativamente as políticas públicas em África. O contexto analítico permite a compreensão dos fatores que contribuem para o desajuste da formação e das práticas pedagógicas no SNE. Depreende-se que as relações entre formação e atuação docente em Moçambique encontram-se comprometidas com fatores como: planos curriculares que não alcançam plenamente a realidade dos cursos e das escolas; inoperância de um certo conjunto de procedimentos formativos, sobretudo o material de ensino e os estágios curriculares; insuficiência de apoio institucional aos recursos humanos, materiais e financeiros que dão andamento aos planos operacionais internos da instituições de ensino; desperdício dos professores formados pela UniSave, antiga Universidade Pedagógica, que ficam sem um devido enquadramento em carreiras públicas por falta de verbas suficientes para contratação; dificuldades na comunicação e coordenação entre a UniSave e o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH); inconsistências na atuação dos professores para responder às necessidades da realidade local; carência de profissionalismo na atuação dos professores, devido à forte dependência e limitação do SNE no cumprimento dos seus planos estratégicos e operacionais. Conclui-se que a formação e a atuação de professores em Moçambique são dependentes de uma condição neocolonial marcadamente mercantilizada, com a qual o SNE encontra-se envolvido por força da natureza de suas políticas de financiamento à educação pública. Por fim, o estudo realizado recomenda que o SNE deve reformular seus modelos atuais de formação docente por meio de novas propostas de políticas públicas para a Educação Básica.

Tomando como objeto a documentação permanente do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, esta pesquisa tem como objetivo geral propor a organização intelectual da documentação permanente do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe, custodiada no Centro de Pesquisa, Documentação e Memória do Colégio de Aplicação da UFS, destacando o seu valor como patrimônio histórico educacional e suas potencialidades para a produção de fontes. Diante desse objetivo geral, foram definidos os seguintes objetivos específicos: discutir a relevância da documentação escolar como patrimônio histórico educacional no âmbito da História da Educação; compreender marcos importantes da história do Colégio de Aplicação da UFS; aplicar princípios e técnicas da Arquivologia no processo de organização da documentação; criar um instrumento de pesquisa que garanta um acesso racionalizado à documentação; e relacionar o processo de organização da documentação escolar com um incremento para a produção do conhecimento na área da História da Educação. Definiu-se como hipótese que a organização da massa documental acumulada de uma instituição educativa, seguindo os métodos e as técnicas da Arquivologia e relacionando-os com o conceito de patrimônio histórico educacional, contribui para uma lógica organizacional dos acervos como também na análise dos documentos como potencialidades de fonte para a pesquisa em História da Educação. O marco temporal da pesquisa inicia-se em 1959, ano da fundação da instituição e início da produção documental; e, levando em consideração o “ciclo vital dos documentos” e o tempo de existência da instituição, definiu-se como marco final o ano de 1998. Foram discutidos e/ou empregados na fundamentação da pesquisa, entre outros, os conceitos ou noções de patrimônio histórico educacional (MENEZES, 2011; MOGARRO, 2005), arquivo (BELLOTTO, 2006), arquivo escolar (LUZ, 2013) e centro de memória (CAMARGO; GOULART, 2019). Para a proposta de organização foram construídos o Plano de Classificação da Documentação Permanente do Colégio de Aplicação e o Inventário do Acervo Permanente do Colégio de Aplicação da UFS. A documentação apresenta, entre outras, informações que podem ensejar a problematização a respeito de intelectuais da educação, práticas educativas, disciplinas escolares, história da instituição, profissão e práticas docentes, carreira estudantil. Portanto, o trabalho da organização da massa documental acumulada e a proposta de um plano de classificação, além da construção do inventário atrelada às reflexões dos documentos escolares na dimensão de patrimônio histórico educacional, contribuem para ressaltar potencialidades para a escrita da História da Educação e igualmente para a preservação da memória institucional e de agentes da ação educativa.

Este estudo tem como objeto os professores dentistas do curso de Odontologia da Universidade Federal de Sergipe (UFS), bem como os alunos egressos do curso que se tornaram professores do Departamento de Odontologia entre os anos de 1972 e 1979. Trata-se de uma pesquisa histórica, de cunho bibliográfico, documental e memorial, na qual usamos como forma de abordagem os pressupostos da História Cultural e Social. Nosso objetivo é analisar as trajetórias de duas gerações de professores dentistas do Departamento de Odontologia da Universidade Federal de Sergipe (DOD/UFS) que atuaram entre os anos de 1972 e 1979. Para fundamentar este escrito, utilizamos os conceitos de campo, na perspectiva de Pierre Bourdieu; o de intelectual, apoiados nos escritos de Jean François Sirinelli, e de redes de sociabilidade, também baseados em Sirinelli. Com o intento de compor a trajetória dos personagens desta pesquisa, usamos a técnica da entrevista, amplamente utilizada pela História Oral, com aplicação de questionário com o intuito de colher e reunir dados biográficos dos professores em questão. Com base nos dados levantados, nos questionamos: qual a trajetória dos professores do curso de Odontologia que possibilitou sua inserção na formação de profissionais na UFS no referido período? Pensamos que a hipótese que está mais próxima de resposta para a inquietação aqui proposta é a de que eles ingressaram no campo educacional uma vez que eram os mais capacitados para tal, além de já terem a docência como um objetivo de vida, pois faziam parte da Sociedade Civil Faculdade de Odontologia de Sergipe, que por muitos anos buscou a implantação da Faculdade de Odontologia, e o interesse no campo do ensino se deu como uma forma de visibilidade social que o cargo poderia proporcionar. Esta tese conseguiu, através da sua construção, mostrar as duas gerações de dentistas compostas por pioneiros e ex-alunos da UFS, bem como o motivo pelo qual ingressaram na carreira docente, suas contribuições para o ensino de odontologia no Estado de Sergipe, principalmente auxiliando na formação de novos profissionais que viriam a prestar serviço à sociedade

Esta tese estuda, a governamentalidade neoliberal das Políticas de Assistência Estudantil na Universidade Pública, através de dois programas de Assistência ao Estudante que atuam frente ao acesso, à permanência e à formação que são a Residência Universitária e o Programa de Auxílio ao Ensino de Graduação (PAEG), ambos do Centro de Formação de Professores (CFP), da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). No tocante a problematização da pesquisa, busco compreender as políticas de assistência estudantil nos cursos de licenciatura e a governamentalidade neoliberal no Brasil contemporâneo quanto a permanência no ensino universitário? Como as políticas de assistência estudantil tem promovido a permanência qualificada dos estudantes no CFP para além da governamentalidade neoliberal? Temos como objetivo geral estudar os programas de assistência estudantil enquanto políticas da governamentalidade neoliberal e a construção da permanência qualificada dos estudantes no ensino universitário considerando os discursos da “assistência” e da “permanência”; e como objetivos específicos: a) Compreender os mecanismos de acesso e permanência dos estudantes nos programas Residência Universitária e PAEG no CFP contextualizando o exercício do biopoder; b) Conhecer as ações efetivadas nos programas, considerando a permanência dos estudantes no CFP/UFCG do ponto de vista dos estudantes e sua relação com a formação; c) Analisar a compreensão dos estudantes beneficiados sobre as políticas de assistência estudantil, quanto ao exercício da biopolítica e biopoder; d) Identificar os mecanismos de permanência dos estudantes no tocante as práticas de controle desenvolvidas pela instituição. A fundamentação teórica tem foco nos conceitos de governamentalidade neoliberal, biopolítica e biopoder para compreender o objeto de estudo numa articulação entre o pensamento dos autores no contexto das políticas sociais de assistência estudantil enquanto políticas públicas. A perspectiva teórico-metodológica da análise dos dados da pesquisa, se fez por meio da análise do discurso foucaultiano, tendo como categorias basais: o sujeito, o enunciado, o dispositivo e o discurso. Como técnica de coleta de dados temos as entrevistas semiestruturadas aos estudantes do PAEG, da Residência Universitária, das técnicas da Coordenação de Apoio Estudantil-CAE e da representante da Pró-reitoria de Assuntos Comunitários-PRAC/UFCG e a análise de documentos. Quando a permanência dos estudantes nas políticas de assistência podemos observar o predomínio da governamentalidade neoliberal brasileira que a cada dia se refaz, se reestrutura por meio de discursos e ações, assim se faz a retórica do controle que constrói a realidade social brasileira; observando também as formas de resistências, seja dos estudantes, seja dos órgãos de classe como o FONAPRACE, ANDIFES e de gestores comprometidos com a Assistência Estudantil. Os micro poderes e micro dispositivos da governamentalidade se apresentam nos discursos durante a pesquisa, tanto por parte dos estudantes como por parte da gestão; considerando os discursos como premente nas relações sociais e como linguagem formada por atravessamento. De modo singular para os estudantes os discursos são construídos no sentido de estabelecer relações de poder-saber como possibilidades de transformação desses sujeitos por meio das políticas de assistência estudantil

Esta pesquisa teve como propósito compreender em que medida as Tecnologias daInformação e Comunicação (TIC) contribuíram para a formação da identidade camponesa deestudantes do Ensino Médio da Escola Estadual Nossa Senhora Santana, localizada noassentamento Santana dos Frades no município de Pacatuba-SE. Para a realização dapesquisa, utilizamos como método de interpretação e compreensão do objeto investigado oMaterialismo Histórico Dialético por acreditarmos que a dialética marxista faz parte doconstructo da produção de conhecimentos válidos capazes de mostrar a natureza dascontradições impostas na sociedade. Utilizamos como principais teóricos: Marx (1975, 2011),Engels (1970, 1980, 2008), Hall (2019), Bogo (2010), Almeida (2020), Caldart (2011),Molina (2011). Tivemos como sujeitos da pesquisa os estudantes e professores do EnsinoMédio da referida escola, porém a centralidade da investigação foram os estudantes.Utilizamos na coleta de dados o questionário e a entrevista semiestruturada, desta ambos ossujeitos participaram; daquele, somente os estudantes. Os territórios campesinos em Sergipeprecisam se manter vivos, consequentemente, precisam da “força” da juventude camponesa,mas isso não acontece com a participação dos estudantes investigados no assentamentoSantana dos Frades. Essa realidade é mais profunda do que imaginávamos encontrar nocampo empírico da pesquisa. Trata-se de uma condição que perpassa pelo poder do latifúndio,agronegócio e pelo silenciamento do Estado agindo como “sanguessugas” no território docampo do assentamento. Assim, os estudantes enfrentam, no cotidiano, os dilemas que osatormentam sem necessariamente pensar na possibilidade de superação. Após o término dapesquisa chegamos a estabelecer algumas respostas ainda que não sejam únicas e definitivas:a) os estudantes da Escola Santana são viventes de uma realidade política e contraditória cujaherança histórica em Sergipe apregoa o campo como território atrasado, inferior e incapaz; b)as condições impostas aos estudantes tentam desterritorializá-los, controlá-los, explorá-los edescriminalizá-los. Isto foi percebido por meio das contradições que identificamos durante apesquisa. É condição majoritária para o processo de reversão dessa lógica capitalista apresença da identidade camponesa internalizada na práxis desses estudantes, haja vista, que aidentidade camponesa se liga às lutas dos camponeses, à luta de classe, à luta contra opressão,à luta por igualdade de direitos e à luta por oportunidades sociais e materiais. No entanto, sepor um lado, tal identidade é a força motriz que pode guiá-los e motivá-los a buscarem umanova realidade para a situação do campesinato no território do campo do Santana dos Frades,por outro, as TIC identificadas e confirmadas na vida cotidiana desses jovens estudantes nãocontribuem com a formação da identidade camponesa, pelo menos por ora. Na forma comosão apropriadas e utilizadas pelos estudantes, as TIC refletem totalmente os propósitos docapital; carregadas de lógicas contrárias ao pensamento revolucionário do camponês. Sãotecnologias “encapsuladas” de interesses capitalistas voltados para o mercado. Desse modo,tudo que investigamos e que foi possível ser detectado e registrado faz parte de uma situaçãocomplexa que impõe a esses estudantes o enfrentamento dia após dia das dificuldades vividasno assentamento para reconstruir no bojo das disputas e lutas travadas as perspectivas de vidafutura melhor.

Esta tese objetivou analisar como a Pedagogia do Terreiro e os ensinamentos fundamentados e vivenciados nas macumbas podem contribuir para um repensar epistêmico-metodológico sobre a formação de professores, colaborando com a decolonização do conhecimento. A partir de uma abordagem teórico-metodológica decolonial, reflito a partir de um processo de auto(orís)etnografias para narrar experiências de ser/viver/formar/estar no mundo. Meu argumento está dividido em três eixos: a discussão de os saberes e fazeres da pedagogia do terreiro podem caminhar com os saberes da pedagogia escolar numa perspectiva decolonial; compor interlocuções formativas numa perspectiva decolonial de valorização de conhecimentos outros ausentes da academia no sentido de compor currículos afrorreferenciados; narrar como os saberes e fazeres da pedagogia do terreiro podem se articular com os saberes da pedagogia na universidade e trançar teias que possibilitem uma formação de professores atravessada pela decolonialidade. Concluo a partir de minhas auto(orís)etnografias que para carrego colonial da formação docente e da docência, compomos Ebós de saberes para abrir caminhos a ser atravessados por encruzilhamentos das pedagogias do terreiro. O terreiro é movência, seguido da feitura de ensinagens e aprendizagens que conectem corpos, saberes e memórias como potências para a formação docente antirracista, antissexista e contracolonial.

A presente tese tem como temática de estudo a produção de corpos de mulheres violadas, acompanhadas em um Centro de Referência Especializado da Assistência Social (CREAS), em uma cidade do centro-sul sergipano, através das práticas de uma psicóloga, que atua a mais de nove anos com meninas vítimas de violências sexuais e suas mães inseridas nas instâncias jurídicas. O problema de pesquisa é: cartografar um plano de afetos na constituição de corpos de mulheres violadas, objetivando, assim, a tensionar afetos alegres, que produzam outros sujeitos, outros modos Mulher de ser e estar no mundo. O CREAS é um equipamento da Política Nacional de Assistência Social (PNAS), que atua com mulheres, crianças, adolescentes, idosos, deficientes, vítimas de violações de direitos, tais como: negligência, maus tratos, violências sexuais, físicas, psicológicas, através de serviços específicos e, adolescentes em conflito com a lei. A metodologia de pesquisa é a cartografia, método de pesquisa-intervenção e de acompanhamento de processos de produção de subjetividade. Foram escolhidos três casos, a partir dos seguintes critérios: serem judicializados; terem no mínimo três anos de acompanhamento; ter algum histórico de violência sexual; terem sido atendidos nos três níveis da Rede de Proteção Socioassistencial, inclusive com episódios de acolhimento institucional. Os dados foram produzidos através dos registros das pastas das famílias e, de diários de campo sobre as visitas domiciliares, audiências e acolhimentos. Com os quais se pode cartografar linhas que produzem o território Mulher, enquanto Dispositivo biopolítico, naquilo que se produziu por e com o Estado Moderno, incidindo sobre a vida, no micro das relações, especialmente com o processo de individualização dos sujeitos e a constituição dos sujeitos de direitos e; a produção do corpo da Mulher enquanto um corpo violável, naquilo que o produz enquanto objeto de saber/poder, ou seja, dispositivo biopolítico. Ao mesmo tempo em que, pode-se tencionar outras linhas, ao se problematizar o feminismo e sua constituição com os conceitos de gênero, sexo, ao ampliar a discussão em trono do corpo enquanto produzido e, da potência dos afetos para a produção de corpos outros, mulheres outras, mundo outro.

Através da alimentação, as inúmeras espécies animais e vegetais obtêm os nutrientes necessários ao desenvolvimento. Mas, no que tange ao ser humano, a alimentação ultrapassa esse âmbito da sobrevivência, estando imersa em uma rede de relações sociais, culturais e identitiárias com desdobramentos subjetivos. Nesse contexto, apresentam-se também a produção e a transmissão de saberes sobre os alimentos, com conhecimentos, crenças e costumes sendo passados de geração a geração. Porém, à medida que a ciência avançou, houve uma espécie de institucionalização da alimentação, que passou a sofrer influências da área médica e de um discurso biologicista que ocupa posição de destaque nas sociedades. Isso está presente no âmbito escolar através de um currículo comprometido com o capital. Ao mesmo tempo, a escola é um espaço social que favorece a prática da comensalidade, sendo essa o ato de comer junto, a interação no momento do comer. Nas escolas da rede pública, a alimentação é objeto do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) e, assim, está imersa em aspectos políticos determinantes do que se come, do como se come e dos saberes sobre isso. Diante dessas questões, o objetivo geral desta dissertação é: Compreender os saberes e as práticas voltados à alimentação produzidos e mantidos por estudantes de uma escola da rede pública do município de Boquim/SE e suas relações com o saber alimentar institucionalizado. Foi adotada uma metodologia de delineamento qualitativo e do tipo descritivo, com o desenvolvimento de uma pesquisa bibliográfica e de campo. Como aporte teórico, buscaram-se estudos da área da Antropologia da Alimentação e noções da relação com o saber, de Bernard Charlot. A observação da merenda escolar, a aplicação de questionários e a realização de entrevistas individuais com estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio geraram dados que foram analisados à luz da Análise de Conteúdo, de Laurence Bardin. Os resultados apontam que os(as) estudantes concebem a alimentação apenas como sinônimo de saúde e de nutrição, não se visualizam como detentores(as) de saberes importantes e válidos sobre o fenômeno alimentar e têm dificuldade em expressar vivências e situações com o comer e a comida que os(as) marcaram. A ótica biomédica é utilizada como um filtro na rememoração de acontecimentos e de relações com a alimentação e os alimentos, contribuindo para que se restrinjam aos efeitos da ingestão de alimentos no corpo. A conclusão é que a merenda deve figurar como um componente transversal da aprendizagem, considerando-se a sua potencialidade de ensino dos diferentes aspectos da existência humana e da sociedade trabalhados nas várias áreas do conhecimento. Assim, será possível desenvolver um ensino mais reflexivo, contextualizado e que faça sentido para todos(as).

Este estudo tem como objetivo geral: analisar como se configuram as práticas pedagógicas dos professores com uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na escola em espaço socioeducativo de privação de liberdade, localizada em Aracaju (SE). Justifica-se pelo interesse em dar ênfase ao trabalho docente com tecnologias em uma unidade socioeducativa de internação. O referencial teórico fundamenta-se em autores como Costa (2001, 2006, 2009), Freire (1993), Freitas (2010), Gomes (2013), Kenski (2008), Lemos (2010), Levy (1999), Moran (2007), Vasconcelos (2016, 2018, 2021) e Volpi (2001, 2011), entre outros. Tratou-se de uma investigação com abordagem qualitativa de caráter exploratório, desenvolvida a partir da pesquisa de campo e estudo de caso, e da pesquisa bibliográfica mediante fontes secundárias. Como técnica de coleta de dados, foram utilizadas a análise documental e as entrevistas semiestruturadas com seis professores de um núcleo socioeducativo em Aracaju. Optou-se pela análise de conteúdo fundamentada na proposta de Bardin (2016), constituída com os dados coletados em entrevistas, no estudo bibliográfico e na análise documental para contemplar os objetivos da investigação. Os principais resultados indicaram que: os docentes consideram as TIC como recursos didático-pedagógicos importantes na socioeducação por contribuírem com o desenvolvimento da aprendizagem do aluno e auxiliar as práticas a saírem do modelo tradicional de ensino; segundo os professores entrevistados, não houve a formação continuada para o uso das TIC no contexto da socioeducação em privação de liberdade; tais professores consideram as TIC distantes da realidade em que atuam, mas, mesmo assim, conhecem tais recursos na prática, na autoformação e na experiência; as concepções dos professores sobre a socioeducação indicam que consideram tratar-se de um ambiente com muitas especificidades, aspecto que torna o trabalho docente, as práticas pedagógicas e o uso das TIC para os alunos obterem desenvolvimento individual e escolar nesse tipo de espaço. Espera-se, com a concretização deste trabalho, contribuir na área da educação formal em espaços socioeducativos de privação de liberdade.

As metodologias ativas têm sido impulsionadas na educação, uma vez que enfatizam abordagens que, durante muito tempo, foram preconizadas por teóricos clássicos que discorreram a respeito de aprendizagens ativas, colaborativas e significativas. Atualmente, na educação básica, observa-se que formações sobre esse tema são ofertadas aos professores para que eles possam ter conhecimento das mais variadas estratégias de ensino, encontrando-se presentes, inclusive, em documentos que norteiam a educação, já que fazem alusão a novas formas de ensinar e aprender, destacando características das metodologias ativas, a exemplo da autonomia, do professor mediador e do aluno como protagonista do processo de ensino e aprendizagem. O presente estudo teve como objetivo geral compreender as metodologias ativas e suas potencialidades na educação básica, nas turmas do Ensino Fundamental Final da Escola Municipal de Ensino Fundamental Iraildes Padilha de Carvalho no município de Tobias Barreto-Sergipe. Para tal, partiu-se das seguintes questões de pesquisa: Quais modelos das metodologias ativas estiveram presentes nas práticas pedagógicas dos professores no ensino remoto emergencial? Como esses modelos potencializaram as práticas pedagógicas? Nesse processo investigativo, tem-se, portanto, como abordagem metodológica uma pesquisa qualitativa, na perspectiva do estudo de caso. Para a produção dos dados, foram utilizados os seguintes dispositivos: o questionário on-line, a observação e a entrevista narrativa, tendo como pressupostos teóricos para fundamentação deste estudo os trabalhos de Moran (2018; 2019), Bacich (2018), Freire (2020), Berbel (2011), dentre outros. Trata-se, portanto, de uma pesquisa que propôs debruçar-se na pluralidade dos fenômenos que envolvem o processo de construção de novas formas de aprender e ensinar. Nesse sentido, concluiu-se que os professores já possuem algum conhecimento acerca das metodologias ativas e, inclusive, consideram já fazerem uso de alguns dos seus modelos em determinadas situações. Diante do exposto, evidencia-se a presença das metodologias ativas nas práticas dos professores, tendo a problematização da realidade como o ponto de partida mais recorrente. Por conta de tudo isso, acredita-se que estudos futuros, bem como a participação dos professores em formação docente acerca dessa temática, proporcionem melhorias ainda mais significativas na prática pedagógica dos professores e, consequentemente, na aprendizagem de seus alunos.

Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender as relações com o saber no processo de aprendizagem da leitura e escrita de estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual localizada no município de Aracaju/Sergipe. Do ponto de vista epistemológico, este estudo está fundamentado na teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot a partir da perspectiva antropológica, na qual a problemática se encontra na entrada do sujeito em uma atividade intelectual, ou seja, nas razões pelas quais ele se mobiliza e o que sustenta o seu ingresso em uma atividade. Quanto à natureza dos dados, esta investigação se classifica como qualitativa e quanto a fonte de informação consideramos a pesquisa de campo, bem como, embasamento bibliográfico e análise documental. Nessa investigação participaram 20 crianças com idades entre 6 e 7 anos, estudantes de uma escola estadual de anos iniciais localizada no município de Aracaju/Sergipe. Para a coleta de dados utilizamos a técnica da observação participante e um instrumento metodológico inspirado no Balanço do Saber, o qual denominamos de balanço da leitura e escrita. Os dados encontrados foram apresentados sob uma forma próxima a dos tipos ideais descritos na sociologia de Max Weber. Os resultados sinalizaram a construção de três tipos ideais: leitura e escrita como meta escolar; leitura e escrita como condição para a vida pessoal futura; leitura e escrita como meio de comunicação e informação. Os tipos ideais apresentados nesta investigação são representativos da relação com o saber no processo de aprendizagem do público participante. Cada tendência dominante compreende os modos como os participantes da pesquisa concebem, no todo, o ato de aprender a ler e escrever. Nesse ínterim, percebemos o sentido construído pelos estudantes relativo ao aprendizado da leitura e escrita e os móbeis que os levam a ingressar nessa aprendizagem.

Essa dissertação possuiu como ponto principal investigar o processo de formação continuada dos docentes da rede pública e particular de Aracaju no tocante ao desenvolvimento profissional, além de identificar nas propostas de formação continuada das escolas investigadas os indicadores de planejamento, assessoria e avaliação no desenvolvimento profissional dos docentes investigados. Busca-se assim, descrever o perfil e a trajetória profissional de professores de diferentes áreas de conhecimento. Para a elaboração do referido trabalho, foram utilizados a pesquisa qualitativa em educação de cunho descritivo, o levantamento bibliográfico fundamentado principalmente pelos autores: Garcia (1999, 2010), Marcelo (2009), Gatti (2008, 2010), Mizukami (2005, 2010), Morosini (2014), e a coleta de dados foi realizada a partir do preenchimento de um questionário estruturado para os professores e entrevista semiestruturada para os coordenadores participantes. Posteriormente, após a coleta de dados, para interpretá-los, foi utilizada nos instrumentos a análise de Conteúdo de Bardin (2011), na qual foi realizada a partir da organização, codificação e categorização dos dados e por fim, feita a partir da estruturação, análise, interpretação e cruzamento dos dados obtidos, uma elaboração do resultado traduzidos em gráficos e relatórios conclusivos. Diante dos dados apresentados, pôde-se concluir que existem semelhanças no processo de desenvolvimento profissional das duas redes de ensino, principalmente os relacionados à atual fase de desenvolvimento profissional, na concordância da imprescindibilidade da formação continuada, da pouca eficácia das formações realizadas e existência assídua de supervisão pedagógica durante o exercício profissional. Já em relação às diferenças, observou-se sobretudo as de natureza de quantidade de vínculos empregatícios, formações em nível de pós-graduação, possibilidade de participação na construção dos currículos escolares e existência de uma frequente avaliação docente.

A pesquisa surge da minha experiência como professor, técnico pedagógico e coordenador do Núcleo de Estudos da Diversidade Sexual na Escola (NUDISE), da Secretaria Municipal de Educação de Maceió, Alagoas (SEMED) e dos processos de compreensão do ‘eu’ e de tudo que esteve/está a me afetar, em uma viagem pelas memórias e vivências a muito adormecidas e os processos de autoconhecimento. O trabalho pretende analisar, a partir das narrativas (auto)biográficas, as tensões no processo de institucionalização do Núcleo de Diversidade Sexual na Escola e consequentemente, a inserção das relações de gênero, sexualidade e diversidade sexual na formação dos professores da rede municipal de ensino de Maceió, Alagoas. Metodologicamente, utilizo a abordagem da pesquisa (auto)biográfica para narrar uma experiência de ser/viver/formar no processo institucionalização do NUDISE. Reflito sobre a inserção das relações de gênero, e da diversidade sexual na política de formação continuada dos profissionais da educação da rede de ensino durante minha atuação profissional e os possíveis impactos causados pelo NUDISE para além da formação continuada. Destaca-se como resultado das narrativas (auto)biográficas para essa investigação, assim como, a instituição do NUDISE na rede municipal de ensino de Maceió, que naquele momento de sua criação as políticas educacionais facilitaram, sendo um momento propicio para a inclusão das discussões de gênero, sexualidade e diversidade sexual no currículo e na formação continuada dos profissionais da educação.

Esta pesquisa teve como objetivo conhecer a efetividade do curso de pós-graduação lato sensu em Educação Ambiental (EA) com Ênfase em Espaços Educadores Sustentáveis, ofertado pela Universidade Federal de Sergipe à professores da educação básica constituintes da rede pública ou particular de Sergipe. Desta forma, investigamos os impactos para a formação continuada de docentes do ensino básico de Sergipe, observando quais estratégias da formação continuada teórico-prática se converteram em estratégias docentes inter e transdisciplinares contextualizadas com o ambiente escolar. A pesquisa teve natureza qualitativa, e se constituiu do tipo empírica, descritiva e documental. Portanto, para a produção dos dados, ocorreu progressivamente a análise documental do Projeto Político do Curso (PPC) e do seu regimento, aplicação de questionários utilizando a plataforma Google Forms e entrevistas do tipo semi- estruturadas com os professores que concluíram o curso em questão. Os dados produzidos na pesquisa foram triangulados e analisados a partir de categorias a priori determinadas a luz da Análise Textual Discursiva (ATD). Com esta pesquisa foi possível conhecer o perfil dos docentes que buscaram dar continuidade à sua formação através da especialização em EA ofertada pela UFS, observamos a efetividade do curso, pois os docentes relatam o uso de estratégias da formação continuada convertendo-as em práticas docentes contextualizadas com o ambiente escolar, porém ainda persistem casos em que alguns dos pós-graduados demonstram não conseguir adotar a perspectiva crítica da EA em suas aulas. Através de nossa pesquisa visamos fortalecer os estudos referentes a formação continuada em EA, contudo, salientamos que a pandemia da Covid-19 se tornou um fator limitante em nossa investigação, desta forma, como continuidade e inquietação particular, acreditamos que a observação das práticas docentes a partir do trabalho de campo possam contribuir com dados complementares a esta pesquisa.

Trata-se de uma revisão sistemática de publicações internacionais sobre estudos de intervenção em prol da dinamização do ensino. Primeiros resultados de pesquisas da área indicam benefícios em vários aspectos (saúde, cognição, desempenho/aprendizagem). Focaliza-se, nesta pesquisa, nas estratégias e nos instrumentos de avaliação para o acompanhamento dos resultados educacionais. Justificativa: Devido ao rigor científico exigido e a economia de recursos, recomenda-se aplicar instrumentos validados e confiáveis já existentes na área da pesquisa. Objetivo: Busca-se, por isso, analisar as estratégias e os instrumentos de avaliação dos efeitos das aulas fisicamente ativas no desempenho e na aprendizagem escolar da Língua Materna e Matemática. Especificamente: 1) Descrever as características das pesquisas de intervenção; 2) Sistematizar as estratégias de avaliação aplicadas; 3) Identificar os instrumentos utilizados para medir os efeitos das aulas fisicamente ativas no desempenho e na aprendizagem escolar. Metodologia: Trata-se de uma revisão sistemática de natureza quali-quantitativa com o levantamento nas bases de dados do ERIC, PsycINFO, PubMed, Web of Science e Scopus. Resultados: Foram encontradas 49 pesquisas dedicadas à avaliação dos efeitos na Matemática, Língua Materna ou ambos componentes curriculares. Trata-se principalmente de estudos quantitativos (n = 23) e longitudinais (n = 43). As pesquisas que descreveram as estratégias mencionaram principalmente a aplicação em dois momentos (n = 29) na sala de aula (n = 11). Houve variação no tempo de aplicação e a equipe pesquisadora (n = 14) e os professores (n = 4) foram os principais responsáveis por aplicar 34 instrumentos: padronizados, elaborados pelos pesquisadores ou por professores. 17 pesquisas utilizaram instrumentos validados e confiáveis. A finalidade desta pesquisa é apoiar o Projeto ERGUER/Aracaju e outras pesquisas da área. Com isso, contribui-se na qualidade da formação dos professores porque essa revisão sustenta futuras pesquisas na geração de evidências sobre o impacto de inovações metodológicas no desempenho e na aprendizagem.

Atualmente no Brasil, está vigente a Política Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, instituída pelo Decreto nº 8752, de 9 de maio de 2016, com o propósito de dispor os princípios e objetivos da formação docente no país, e de organizar programas e ações em parceria com os sistemas de ensino, de acordo com o Plano Nacional de Educação e com os planos dos Estados, Municípios e do Distrito Federal. Incluso nessa política está o Programa de Residência Pedagógica (PRP), implementado em 2018, fomentado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, o qual, visa qualificar os cursos de formação docente a partir da imersão de licenciandos com 50% do curso concluído, ou que estejam cursando a partir do 5° período, em escolas de Educação Básica. Portanto, esta pesquisa de cunho qualitativo, aprovada pelo Comitê de Ética sob o parecer de nº. 5.146.931, guiada pela questão norteadora: “O que o Programa de Residência Pedagógica a partir da imersão do licenciando na escola campo, proporcionou para a formação inicial dos residentes de Ciências Biológicas (CB) da Universidade Federal de Sergipe (UFS)?”, buscou analisar o que a imersão planejada e sistemática do residente em ambiente escolar pode influenciar na formação inicial em CB na UFS. Para tanto, foi adotada a Triangulação de Dados, combinando dados obtidos a partir da análise bibliográfica, análise documental dos relatórios finais elaborados por residentes vinculados ao Residência Pedagógica em sua primeira edição (2018-2020) e entrevista semiestruturada com docentes orientadores e preceptores, analisados à luz da Análise Textual Discursiva. O PRP potencializou o ensino, através dos processos de instrumentalização, a pesquisa, a partir da publicação científica, e a extensão, a partir da divulgação científica realizada pelos residentes. Identificamos que os processos reverberaram na formação continuada dos preceptores e na aprendizagem dos estudantes da educação básica. Contudo, o programa se mostrou um campo fértil para o fortalecimento da desarticulação teoria e prática, deveras preocupante, pois compactua com a formação de um profissional docente não reflexivo, distante do viés da práxis pedagógica, acentuando o desnivelamento de poder entre os campos da teoria e prática na formação docente.

O presente estudo aborda o uso do filme no contexto educacional para uma educação estética, considerando que contribui para pensar questões emergentes em nosso tempo. A pesquisa então teve o objetivo de problematizar as relações entre corpo e estigma a partir da produção cinematográfica “Preciosa – Uma História de Esperança”. Metodologicamente, ela se configurou como um estudo qualitativo de cunho descritivo-exploratório, a partir de análise fílmica. Dentre as possibilidades de análise optou-se por utilizar a Poética do Cinema, proposta por Wilson Gomes, que apreende o filme como uma programação criadora de efeitos, tendo o analista como atividade fundamental transitar entre a fruição e o texto fílmico. Levamos em consideração as contribuições de Jennifer Van Sijll e Marcel Martin para descrever as possíveis estratégias utilizadas pelo cineasta para produzir efeitos no espectador. No atual cenário político brasileiro, faz-se oportuno e basilar buscar modos de problematizar o corpo e estigma no contexto educacional. O uso de filmes se configura então como uma possibilidade de educação estética que nos faz pensar em nossos modos de vida e nas relações que o corpo e suas marcas estabelecem com o mundo, o outro e consigo mesmos, nos mais variados contextos de representação cultural.

Esta dissertação tem por objetivo tecer uma narrativa sobre as trajetórias das experimentações musicais de Pedrinho Mendonça. Músico percussionista sergipano, multi instrumentista, educador musical, pesquisador, Comendador da Cultura pela prefeitura de Aracaju (SE) e Mestre em Arte e Culturas Populares pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), ele tem construído um importante legado artístico. Utilizei autores como Friedrich Nietzsche, Gilles Deleuze e Félix Guattari na compreensão sobre a música, sua potência de conexão coletiva, transmissão de afetos, caráter afirmador da vida e revelador de subjetividades. A partir desses autores, pretende-se refletir a respeito dos movimentos criativos trilhados por Pedrinho Mendonca, suas memórias e experiências formativas. Será adotada uma metodologia híbrida, valendo-se das narrativas (auto)biográficas, entrecruzadas com diversas fontes tais como matérias jornalísticas, material audiovisual, portfólios artísticos, suas composições autorais, álbuns familiares, entre outras. Seguindo esta narrativa, serão analisadas as seguintes dimensões: a) a relação de Pedrinho Mendonça com a música, seus processos formativos musicais e os significados atribuídos por ele ao fazer musical; b) sua relação com as manifestações da cultura popular sergipana e sua matriz afro-indígena; c) suas propostas voltadas ao ensino de música.

Esta tese tem por objetivo compreender os sentidos e significados que os camponeses de Cristinápolis-SE atribuem à presença e à ausência da escola no seu lugar de vida. A discussão situa-se no campo dos estudos decoloniais, em específico, do “Outro”, em sua convivência com a escola, como espaço dialógico da/na comunidade, e fomentador da transformação social. Apresentamos neste estudo, três escolas do campo que foram fechadas em Cristinápolis e suas respectivas comunidades, e elencamos aspectos históricos da formação do município de Cristinápolis em sua relação com a etnia indígena Kiriri, além de estabelecermos interlocução entre o Pensamento Decolonial e a Educação do Campo numa análise do dito e do silenciado pelos sujeitos da pesquisa. Para fundamentar esta discussão, o diálogo foi norteado pela Filosofia da Libertação e a Pedagogia da Libertação, em Enrique Dussel e Paulo Freire respectivamente, bem como dos pensadores do Giro Decolonial, com enfoque na crítica à modernidade eurocêntrica projetada sobre a América-Latina, e que violentou culturas e desconsiderou a razão do Outro. A presente pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Como instrumentos para a produção de dados, utilizamos análise de documentos, entrevistas e depoimentos. Nos levantamentos exploratórios e literaturas referentes às temáticas abordadas em relação ao fenômeno pesquisado, observou-se que há um movimento em nível estadual para que ocorram fechamentos de escolas do campo. No recorte territorial elencado para esta pesquisa, 03 (três) comunidades rurais do município de Cristinápolis – SE, tendo como epicentro deste movimento, a intensificação em 2019, culminando com a desativação de escolas localizadas na zona rural do município. Como resultados obtidos com estudo pretende-se que contribuam para o debate nesta temática e possibilite reflexões noutros contextos nos quais se apresentem situações de escolas do campo são apagadas. Concluiu-se com este estudo que os sujeito das três comunidades, compreendiam a escola em sua comunidade na presença da escola (aberta) em sua comunidade, um lugar de acolhimento, de partilhar outros conhecimentos, outras relações sociais e de vida. O fechamento das escolas, significou, para os camponeses, um esquecimento, um apagamento da comunidade, pois estas pessoas tinham na escola um importante espaço de sociabilidade que estava para além das aulas, e da transmissão do conhecimento escolar. Desta forma, compreendemos que o esquecimento se configura como uma prática da colonialidade que atua na invisibilização do Outro e na negação de sua existência. Ao esquecer o Outro, nega-se a sua existência e nesta negação se pauta a retirada do seu direito.

Para pesquisar os macro e microcontextos de influências do processo discursivo das políticas educacionais para a inserção de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação e apropriação da Cultura Digital na Educação Básica, esta pesquisa teve como objetivo geral compreender os processos discursivos de contextualização e de recontextualização da Base Nacional Comum Curricular e da Lei do Programa Inovação Educação Conectada como políticas atuais selecionadas para implementação no Ensino Fundamental da Rede Pública Municipal de Ensino de Aracaju. O roteiro teórico-metodológico tomou como referencial a abordagem do Ciclo de Políticas Educacionais, proposta por Bowe, Ball e Gold (1992), atualizada por Ball (2014) e por Ball, Maguire e Braun (2016), para analisar o processo discursivo e as recontextualizações das políticas educacionais reveladas entre as categorias da abordagem teórica que se desenvolvem no “imaginário neoliberal” (Ball, 2014), representadas pelo macrocontexto global das redes políticas de influência, pelo macrocontexto nacional de produção de textos das políticas da educação e pelo microcontexto local, representado pela Secretaria Municipal de Educação e pela Escola Municipal de Ensino Fundamental Oviedo Teixeira em Aracaju. O percurso metodológico incluiu uma revisão bibliográfica do liberalismo, sua origem doutrinária no século XVII, na Inglaterra, e um recorte histórico de seus desdobramentos políticos, no ordenamento jurídico e, especialmente, na produção e na economia clássica para compreensão da expressão do imaginário neoliberal e seus mecanismos de influência, ação e poder, sob os quais se desenvolvem Ciclo de Políticas Educacionais e suas categorias macro e macrocontextuais e respectivos discursos de verdade e poder. Os dados da investigação foram levantados e analisados pelo método de etnografia de redes (BALL, 2014), pesquisa documental e análise de políticas, resoluções, normas, portarias, protocolos, cadernos e outros documentos (SÁ-SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009) e entrevistas semiestruturadas com atores do microcontexto local (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013); (BALL; MAGUIRE e BRAUN, 2016). As análises das categorias do Ciclo de Políticas em relação ao objeto de pesquisa revelaram a presença de um ecossistema emergente de educação no mercado nacional, exercido por filantropias corporativas e familiares ou parcerias privadas, com atuação em rede na Educação de Básica pública e privada; que a Base Nacional Comum Curricular foi inspirada na teoria de aprendizagens para a vida toda e estruturada numa matriz de competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes por meio de uma educação híbrida para a inovação educacional apoiada pela Lei do Programa Inovação Educação Conectada que garante patrocínio para investimentos e monitoramento. No microcontexto local, a normatização da base comum foi concluída com os Cadernos Pedagógicos da Rede Municipal e com o Currículo de Sergipe, as escolas estão equipadas com infraestrutura, tecnologia de acesso à internet e dispositivos digitais para os professores, porém mantendo as práticas pedagógicas sem alteração. A análise do processo discursivo intercontextos das políticas educacionais direcionou a seguinte tese aqui defendida: a inserção de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação e a apropriação da cultura digital de forma estruturada e instrumental como estabelece a Base Nacional Comum Curricular exigirá uma mudança disruptiva no processo de planejamento e na execução da política pedagógica na SEMED e na RPMEA. O processo de mudança deverá priorizar uma inversão de sentido das demandas para construção da escola e do modelo pedagógico adaptados à educação hibrida, do microcontexto da prática local para a SEMED, com a valorização compatível e o comprometimento dos atores na RPMEA. A não ocorrência da transformação disruptiva do processo e da política pedagógica para a implementação da BNCC manterá a hegemonia da pedagogia convencional nas práticas escolares da RPMEA, acentuará as diferenças de qualidade da educação entre as redes pública e particular e inviabilizará a equidade na educação básica em Aracaju.

A presente tese tem como objetivo central analisar como se configurou o cotidiano educacional das crianças no Sertão do São Francisco a partir das memórias narradas por professoras do Acampamento Chesf no período de 1949 a 1985. A partir da premissa que o cotidiano escolar institui concepções de sujeitos e práticas sociais para formação das crianças, buscamos, especificamente, identificar a ordenação dos planejamentos e ações empreendidas pelas professoras; reconhecer os objetivos inerentes nas instituições educacionais de ensino para as crianças; explanar o movimento das relações entre as crianças e as professoras; e enunciar as mediações políticas, culturais e sociais imersas nas experiências infantis. O recorte temporal entre os anos de 1949 a 1985, justifica-se por condizer, respectivamente, ao início de atuação da empresa Chesf no município de Paulo Afonso com a edificação de instituições escolares, e ao período de finalização das obras hidroelétricas da Companhia que compreende a unificação social do Acampamento com a Vila Poty. O estudo situa-se no campo da História Social da Infância e na História da Educação, norteando-se pela perspectiva de infância a partir da Modernidade e pelas contribuições dos conceitos educacionais da Pedagogia Histórico-Crítica. Com base no enfoque metodológico da História Oral, utilizamos como fontes, especialmente, as memórias de dose professoras que atuaram nas escolas da Companhia com crianças na faixa etária de quatro a quatorze anos, inseridas nas turmas de jardins e ensino primário, além de fotografias e documentos normativos do período, a exemplo de decretos e relatórios. As narrativas foram ordenadas para análise em quatro categorias que discorrem sobre o perfil das professoras; a organização pedagógica das escolas; a proposição de ensino para as crianças; e as interferências que a Companhia e a comunidade emitiam sobre as instituições escolares. Os resultados evidenciam que as professoras eram todas mulheres pela perspectiva que a figura feminina seria fundamental para uma formação humanista de cuidados, livre de conflitos. A atuação docente ocorria a partir de um projeto educacional com objetivos comuns para todas as escolas, independente da condição econômica das crianças matriculadas, sistematizado pelos dirigentes da empresa em parceria com as diretoras das instituições e efetuado por meio dos planejamentos semanais que eram fiscalizados pela coordenação pedagógica. O plano de ensino contemplava conteúdos culturais, históricos, científicos e sociais para uma formação integral, visando um ideal de sujeito chesfiano, configurado por um viés civilizador, com todos os requisitos necessários para dar continuidade aos trabalhos e valores da empresa. As rotinas de atividades didáticas e culturais, eram mediadas por normatizações e supervisões, que não tolhiam afetos e relações positivas entre os sujeitos, que se encontravam nos espaços internos e externos da escola, compartilhando sentimentos, consolidados no decorrer dos anos e prevalecentes nos encontros e na memória.

A presente desenvolveu investigação do cotidiano de vida e de escolaridade da infância do e no campo com moradores e componentes dos Assentamentos Rurais do Estado de Sergipe, quais sejam: Assentamento Fortaleza no município de Nossa Senhora da Glória/SE e Assentamento Jacaré Curituba no município Poço Redondo/SE. Tem como principal objetivo analisar cotidiano de vida e de escolaridade de crianças e suas infâncias que transcorram e transcorrem no tempo e espaço no campo, através de investigação histórica de relatos de crianças, jovens e adultos nos assentamentos rurais do Estado de Sergipe. Para o Assentamento Jacaré Curituba/Município de Poço Redondo, analisamos a Escola Municipal Zumbi dos Palmares que acolheu as crianças do respectivo município no momento de fechamento da escola. Na perspectiva do método nos apropriamos do materialismo histórico e dialético para a análise do fenômeno a partir da sua estrutura e gênese. Os estudos da história do cotidiano de Agnes Heller surgem com a pretensão de elaborar um estudo sobre o cotidiano da infância campesina dialogando com o passado presente dos sujeitos residentes em assentamentos rurais da Reforma Agrária. A pesquisa histórica apropriou-se dos instrumentos metodológicos: levantamento, catalogação e análise documental e entrevistas com as populações do campo. Nossa perspectiva de análise busca formular um pensamento crítico a respeito do desmensurado processo de retirada de direito de educação para a infância do campo. Por esta razão, o estudo histórico da vida cotidiana formulado Heller (1970), acompanhado pelas análises históricas da sociedade capitalista apoiada em Chesneux (1995), da educação em Meszaros (2008) e da infância em Hermida (2020) Del Priore (2020) e Ariès (1981) , possibilitaram compreender que a infância se constitui a partir das relações estabelecidas no tempo e no espaço, onde a vida se desenvolve em um contexto histórico, social e cultural. Os depoimentos dos informantes nos ajudaram a compreender o cotidiano das infâncias do campo dos assentamentos rurais, apresentando as dificuldades enfrentadas com o fechamento das escolas e as implicações no projeto de vida destas populações. A Reforma Agrária representa a garantia da vida humana contra a manutenção do projeto capitalista das classes dominantes de exploração do trabalho no campo. Para a pesquisa histórica referente ao deslocamento das instituições escolares, buscamos analisar os decretos que foram apresentados pelas Prefeituras dos municípios pesquisados que apresentavam os procedimentos para o fechamento das escolas; os relatos das crianças, das famílias, dos gestores e integrantes do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra também fortaleceram os dados coletados. Espera-se que este trabalho contribua para a qualidade da educação das populações residentes em assentamentos rurais na perspectiva da garantida do direito à educação e a escola para estas populações.

A pesquisa apresenta a transição do modelo de educação constituído na Grécia Antiga para aquele surgido com o advento do cristianismo. No primeiro, encontramos a sua base composta por três grandes paideias: a homérica, a sofística e a socrático-platônica. Estas, como se quer provar, influenciam diretamente no processo educacional cristão. Identificamos como fontes primárias as concepções de Platão, por ele ter sido um dos maiores críticos dos modelos educativos defendido s por Homero e pelos sofistas, bem como as de Clemente de Alexandria, conferido pela literatura como o teólogo pioneiro na construção da paideia cristã. Trata-se de uma pesquisa teórica orientada por um conjunto de conceitos, a saber: educação, justiça, pedagogo, pedagogia, de modo que a exegese de tal conjunto aclara as duas propostas teóricas e identifica as continuidades e rupturas dos autores estudados. Assim, tivemos como problema central: a paideia cristã apresenta originalidade frente aos modelos educativos gregos anteriores? Essa interrogação se desdobra nas seguintes questões: quais as ideias centrais da educação promovida nos períodos homérico, socrático-platônico e sofístico? Qual o lugar da paideia socrático-platônica em vista da promoção da cidade como espaço da ordem justa? Quais as ideias fundament ais da proposta de educação cristã concebida por Clemente de Alexandria e em que medida o pedagogo escravo foi uma frutífera inspiração para a organização das bases educativas de um tal projeto? Para vislumbrar as respostas, descrevemos o âmbito, o plano e o tratamento das propostas educacionais presentes nas três grandes paideias gregas e as influências para o modelo cristão de Clemente; investigamos a inserção da figura do pedagogo escravo veiculada nesses períodos; analisamos como Clemente reconfigura o pedagogo escravo, tornando-o divino, para lançar um projeto de educação cristã; e, finalmente, retomamos a contribuição de Platão e de Clemente de Alexandria para uma ideia de educação no mundo antigo, de modo a ressaltar suas singularidades e estabelecer um marco para a transição entre a paideia gr ega antiga e a cristã, contribuindo para o campo da história das ideias pedagógicas. Reconhecemos o nexo entre o pensamento platônico com o do alexandrino no que concerne ao objetivo da educação: tornar os homens excelentes em virtude e nos valores da alma, tendo como aspecto distinto a fé propugnada por Clemente.

A universidade é muito mais que as suas paredes. Os estudantes são mais do que pessoas que estudam, são histórias, experiências, vidas que se cruzam, são sujeitos que pensam, agem, dizem coisas, se relacionam com o outro e o mundo. São corpos que se movimentam, falam sem neutralidade. Esses corpos têm desejo, discurso que atribuem sentido e são interpelados por uma cultura que os constituem dentro e fora das instituições de educação. O objetivo desta tese é analisar os discursos e sentidos que são produzidos sobre o corpo pelos estudantes de graduação da Universidade Federal de Sergipe, diante do referencial teórico abordado, tendo o aporte metodológico da Análise de Discurso Francesa sob a ótica de Eni Orlandi (2009). Delineia-se diante da questão central “que discursos e sentidos são produzidos sobre o corpo pelos estudantes de graduação da Universidade Federal de Sergipe?” Configura-se numa pesquisa qualitativa significativa a qual tem como prioridade analisar a constituição de dados no campo dos sentidos e do discurso. Como aportes teóricos, são utilizadas referências de Jacques Lacan, David Le Breton e Vygotsky, os quais comungam numa trama que tem como objeto comum o corpo e os espectros que ele alcança. Tem como instrumentos de produção de dados questionário, inventário do saber, associação livre de palavras e entrevista semiestruturada. A população de pesquisa é constituída por estudantes dos centros de graduações: CCAA – Centro de Ciências Agrárias Aplicadas; CCBS – Centro de Ciências Biológicas e da Saúde; CCET – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia; CCSA – Centro de Ciências Sociais Aplicadas; e CECH – Centro de Educação e Ciências Humanas que estão matriculados na Universidade Federal de Sergipe no campus de São Cristóvão. Esta pesquisa mostra a implicação do Outro nos discursos dos estudantes da UFS sobre o corpo. Os discursos produzidos foram: Discurso Conceitual, Discurso Pontual, Discurso Funcional, Discurso de Lugar/Situação de Saber e Discurso Intelectual. Desta forma, conclui-se que os discursos e sentidos produzidos ao corpo pelos estudantes são interpelados pela instituição do Outro – da Educação. A pesquisa culminou na elaboração do Matema do Corpo, dado pela expressão Corpo-Outro: discurso + desejo + sentido + Outro. Por fim, é comprovada a tese que o corpo é falado pela voz do Outro pelo qual é reconhecido, o corpo é um Outro, Corpo-Outro.

A presente tese opera um movimento de imersão nos meandros do debate epistemológico no campo da Educação Física (EF) brasileira acerca de temas como educação, corpo, conhecimento e cultura. A EF historicamente sempre esteve atrelada às questões de cunho educacionais e pedagógicas, isto é, educação sistematizada, metódica . Assim, o campo da EF pode ser definido como o espaço social de disputa sobre as formas autorizadas de pensar e orientar a educação dos corpos via práticas corporais. A busca por essas formas de educação dos corpos através das práticas corporais de movimento, resultaram em teorias e na produção de conhecimentos que tinham no corpo humano seu objeto privilegiado, mas que, paradoxalmente, o tratava como “mero objeto”, ou passivo nesse processo educacional. No entanto, estudos que datam do final dos anos 90 e início dos anos 2000, vêm apontando para a necessidade de repensar a participação do corpo na EF – uma revalorização do corpo no interior da EF. Acreditamos que essa tentativa de revalorização do corpo pela EF expressa um movimento de retomada à ontologia, uma espécie de virada ontológica na área. Diante disso, nossa tese é a de que a busca da revalorização do corpo na EF expressa uma virada ontológica em curso na área, que tem como problema uma tentativa de construção de um elemento de cunho ontológico, o qual entendemos ser a potência de movimento, que torna possível o traçar de um plano eto-educacional sobre o qual se desdobra a ação pedagógica da EF. Em outros termos, a revalorização do corpo na área, nos dá a possibilidade de diagnosticar as condições ontológicas da experiência no contexto da EF. Metodologicamente falando, a presente tese se caracteriza como uma pesquisa teórica, haja vista que mobiliza um conjunto de conceitos e teorias, buscando a partir de tal mobilização, uma releitura destes, bem como a produção de novos conceitos e teorias. A escrita de nossa tese se deu a partir de uma dupla leitura de Deleuze e Spinoza (“deleuziano”), com os agenciamentos do corpo do professor-pesquisador. Buscamos uma leitura atenta de autores do campo da Educação Física – que nosso entender sinalizam uma virada ontológica na área –, bem como de conceitos deleuzianos e spinozianos, mas em composição com isso, sempre que possível, trouxe à tona afectos do professor, a partir da descrição de acontecimentos que emergiram na prática pedagógica. Sinalizamos que que corpo e cultura estão inscritos na imanência do continuum que é a vida; ambos não são elementos já formados, mas atividades diferenciais nesse continuum da vida que dão formas à existência, a produzem. Assim, as experimentações que envolvem as práticas corporais de movimento expressam modos de existência. Por fim, entendemos que podemos compreender melhor a virada ontológica na Educação Física se radicalizarmos o conceito de movimento o entendendo não a partir da relação entre corpo e cultura, mas antes como uma maneira, dentre diversas outras, da vida expressar sua produção, e que somente neste processo o corpo e a cultura podem surgir.

ainda é maior. É preciso que as redes de ensino estejam atentas as reais necessidades dos professores para que possam ter práticas de estudo coerentes com as demandas que surgem cotidianamente. Dentro desse contexto, esta tese teve como objetivo central analisar o uso do Google Classroom como ambiente virtual na formação dos docentes do município de Igaci – Alagoas. E como objetivos específicos: Conhecer ações da prática docente que podem ser ressignificadas através da formação; Identificar os desafios dos docentes que carecem de capacitação para uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em sua própria formação; Implementar o uso do Google Classroom como ferramenta de apoio para a formação docente visando a melhoria das práticas de estudo e de ensino. Neste intuito, buscamos responder ao problema: Como o Google Classroom poderá contribuir para a formação dos professores? Desse modo, a metodologia aplicada neste estudo buscou desenvolver uma pesquisa caracterizada, quanto à abordagem, como pesquisa qualitativa, permitindo melhor entendimento do contexto do objeto de estudo. No que diz respeito aos objetivos foi exploratória e descritiva, nos procedimentos da pesquisa participante, coleta de dados por questionário de caracterização de perfil aplicado, através do google forms, entrevistas e observação participante com 20 (vinte) professores de Língua Portuguesa (LP) sob os cuidados de um técnico pedagógico designado pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED). Os resultados da pesquisa empírica evidenciaram a necessidade da Secretaria Municipal de Educação de Igaci e suas escolas a repensarem a metodologia da prática desenvolvida na formação dos professores de forma que contemple estudos e encontros, independentemente de espaço e tempo. Portanto, faz-se necessário oportunizar aos professores momentos de formação em que, mesmo fora do grupo, o estudo e a interação tenham continuidade, bem como o uso do Google Classroom, uma vez que, graças as suas potencialidades, poderá fortalecer a dinâmica dessa formação in loco.

Reconhece-se que a Educação, em específico a Educação Infantil, constitui-se por meio de diferentes tecnologias e marcadores sociais, como gênero, raça e classe, que engendram relações de produção de subjetividades. Diante disso, o objetivo deste estudo foi cartografar discursos que articulam a questão de gênero no cotidiano da Educação Infantil. Com isso, pretendia-se identificar os processos de controle, exclusão e produção de subjetividades operados por tecnologias sociais, vislumbrando, também, como aí se articulam as formas de resistência nos processos de subjetivação mapeados. Destacam-se os efeitos promovidos pelas práticas e pelos discursos vivenciados rotineiramente pela comunidade escolar por meio de diferentes atividades, compreendendo a infância, o gênero e a questão racial a partir da dinâmica relacional do poder, expresso em práticas discursivas e não discursivas, que compõem a realidade da Educação Infantil em suas instâncias legais, jurídicas, científicas, comunitárias e outras mais. Para mapear as tecnologias de gênero no cotidiano da Educação Infantil, que serão aqui descritas e postas em análise, segue-se uma metodologia pós-crítica com inspiração cartográfica. O campo pesquisado é uma escola pública de Educação Infantil no município de Aracaju, e as principais ferramentas de produção de dados são: observação, registros em diários de campo e entrevistas. Apresenta-se a emergência da infância como a produção de uma racionalidade específica Moderna, a qual se configura em diferentes processos de ruptura e atualização ao longo da história. Identificam-se as problemáticas que perpassam o conceito de gênero e como essas concepções atravessam o cotidiano escolar. Isso nos permite pensar as diferentes nuances e os devires de gênero na Educação Infantil, considerando para tanto a necessidade da compreensão interseccional de gênero como forma de desvelar a lógica que nos faz naturalizar a mulher como sujeito universal do feminismo, mas, mais que isso, rompendo padrões de masculinidade, feminilidade, classe, raça, nacionalidade, religiosidade e outros. Enfatiza-se a questão racial e a presença da população negra compondo a maior parte da comunidade da Escola Arco-Íris, as trajetórias de vida das professoras e as nuances do racismo na Educação. O que se percebe é que de modo geral as questões de raça, gênero, sexualidade e classe são estrategicamente compreendidas como desvinculadas da educação formal e da infância, por isso projetos de mudança são muitas vezes combatidos sob uma argumentação moral, com vistas a preservar uma bio/necropolítica de Estado. Ainda assim, os exercícios de resistência dos corpos promovem embates e transformações que inspiram outros olhares acerca do devir de gênero, nos fazendo repensar a própria infância e outros caminhos para a Educação.

Esta tese traz como objeto de investigação as/os professoras/es de uma Educação Menor. As experiências das/os professoras/es, foco desta pesquisa, permitiram mostrar a manutenção e o funcionamento das pedagogias tradicionais, de normas regulatórias, de disciplinamentos, presentes nos cotidianos escolares, mas também me levou a perceber as (des)territorializações que essas/es professoras/es conseguem promover confrontando com as pedagogias que se pretendem hegemônicas. Tem como objetivo principal narrativografar as experiências de professoras/es da Educação Infantil e Ensino Fundamental que praticam uma Educação Menor, consoante com a perspectiva da Filosofia da Diferença, pensada a partir de Deleuze e do conceito de Educação Menor, cunhado pelo filósofo brasileiro Silvio Gallo. Esta trama se desenvolve por meio de linhas trazidas pelas chamadas teorias pós-críticas em educação. Optei por um método que permite falar sobre as singularidades, os devires, a possibilidade de fazer rizoma e sobre as linhas que territorializam e desterritolializam a todo instante. As linhas deste texto são linhas de fuga, de intensidades, de articulações, de velocidades e movimentos que a todo instatante territorializam e desteritorializam nosso próprio pensar. É uma escrita inquieta, indefinida, instávél, que não para, que vai e volta, é uma escrita Devir, entendida como movimento constante, processo inacabado que não sabe onde vai chegar e que sabe que não se pode chegar a lugar nenhum, porque o mais importante está no meio do caminho, nunca no início ou fim. O ponto de partida foi lançar um olhar a partir das narrativas, ou seja, das experiências de vida pessoal e profissional dessas/es professoras/es, revisitando histórias de vida, narrativografando acontecimentos passados e recentes, esclarecendo detalhes das trajetórias de suas vidas, identificando os obstáculos e facilidades encontrados nas suas trajetórias profissionais, suas motivações para a formação, e as nuances de expressões, emoções e afetos que emergiram durante as entrevistas no movimento do pesquisar. Uma educação se faz no movimento de ir e vir, das trajetórias, da prática da diferença, em tons e semitons, de gestos e expressões no ato de dizer e do fazer educação. Esta investigação me permitiu uma desconstrução e um novo jeito de “professorar”. Penso que como os feixes de linhas que compõem as/os professoras/es participantes, também já existem em mim, agora, muito mais linhas flexíveis, prontas para desembocar em linhas de fuga para uma educação menor.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar como as narrativas juvenis em redes (on-line e presenciais) mediadas com os dispositivos digitais fazem surgir performances etnocenológicas, de comunicação, partilha, convívio, engajamento e solidariedade, de modo a compreender os processos de aprendizagens etnocenológicas dos/das jovens com os dispositivos digitais nos coletivos comunitários (em redes virtuais e presenciais) e como estes redesenham o entendimento sobre o fenômeno das aprendizagens e, por conseguinte, a educação na contemporaneidade. Esta investigação é qualitativa, inspirando-se na multirreferencialidade de Macedo (2012, 2015) e Ardoino (1998) priorizando “outro rigor” investigativo. Fundamentou-se, ainda, na Sociologia do Cotidiano de Michel Maffesoli (2005a, 2005b, 2007) e nos estudos da Etnocenologia de Bião (1998, 2007), no campo das artes cênicas. Os participantes desta pesquisa são dez jovens com faixa-etária entre 18 e 29 anos que atuam em coletivos juvenis (net-ativistas), situados no estado de Sergipe. Os principais dispositivos de produção dos dados são: diário de itinerância, memorial narrativo, entrevistas livres ou não-estruturadas e narrativas digitais. A interpretação dos achados da pesquisa e análise dos dados priorizou a ideia de bricolagem artesanal, com intuito de descrever as principais noções subcunçoras emergentes destacam o uso dos dispositivos digitais para interagir, criar e compartilhar narrativas e performances estéticas, corporais e lúdicas, buscando dar visibilidade às ações organizadas pelos coletivos de juvenis “nas redes e nas ruas”, nas quais é possível destacar o cultivo de ações intervencionistas, experimentais, culturais, ritualistas, performáticas e comunicacionais. Nesse sentido, as experiências mediadas pelos/pelas jovens com os dispositivos digitais nos coletivos comunitários (em redes virtuais e presenciais) propõem a estilização das experiências educativas, reconduzindo os nossos olhares quanto aos saberes produzidos, os espaços-tempos e modos de pensar o fazer pedagógico que demonstram, como caminho e possibilidade, o cultivo de uma educação pautada na colaboração, criatividade, solidariedade, na formação política e cidadã, mais que nunca, engajada com a transformação da realidade social. Com base nestas compreensões, emergiram as seguintes noções subcunçoras: a) Performances net-ativistas implicacionais; b) Mediações-lives e aprendizagens etnocenológicas nas redes; c) Aprendizagens etnocenológicas intervencionistas nas ruas; e d) Aprendizagens etnocenológicas intervencionistas nas redes. Por fim, é possível afirmar que as performances virtuais de interação, engajamento e sensibilidades vividas pelos/pelas jovens com os dispositivos das culturas digitais alteram as experiências de partilha, interação e cognição, o que torna possível a tese apresentada sobre a emergência da Etnocenologia Virtual das Aprendizagens Juvenis na Contemporaneidade”.

Avaliações em larga escala apontam que, no Brasil, especialmente os estudantes de escolas públicas apresentam uma proficiência insatisfatória em leitura e escrita. Esses resultados provocam análises e debates no âmbito político, social e científico, acerca da qualidade da alfabetização ofertada pela escola pública brasileira. Buscam-se os fatores que podem estar associados ao desempenho acadêmico dos estudantes, a saber: aspectos extraescolares (familiares e socioeconômicos), paradigmas curriculares e metodológicos, adequação ou não da infraestrutura da escola e dos materiais utilizados na alfabetização, formação do (a) professor (a) alfabetizador (a), entre tantos outros aspectos. Esta tese, porém, lança luz aos efeitos da gestão matéria na fase da alfabetização. Propõe-se analisar a relação entre o grau de alinhamento do processo didático e os resultados da aprendizagem nesta etapa. Para tanto, recorreu-se ao modelo do Alinhamento Construtivo de John Biggs. Esse autor, de perspectiva neo-piagetiana, defende um alinhamento entre objetivos de aprendizagem, atividades de ensino-aprendizagem e tarefas avaliação como uma forma de garantir desempenhos satisfatórios. A amostra se compõe por docentes que lecionavam, no ano letivo de 2019, em turmas do 2º ano do ensino fundamental, em escolas da rede municipal de ensino de Aracaju/SE. Aplicou-se um questionário a 78 participantes (6,19% de todos os docentes atuantes na rede em 2019) e realizou-se uma análise de 104 provas escritas de língua portuguesa (680 questões, em total) elaboradas por professores da amostra. Utilizou-se como referencial teórico para a análise das questões a taxonomia cognitiva proposta no âmbito do modelo do Alinhamento Construtivo – Taxonomia SOLO. Para relacionar os resultados a respeito do alinhamento com o desempenho dos alunos de dado docente, recorreu-se ao resultado das turmas na avaliação diagnóstica aplicada pela Secretaria Municipal da Educação. Para medir a associação entre o alinhamento do processo didático e o desempenho em leitura e escrita utilizou-se o teste de correlação de Pearson. Os principais resultados da pesquisa são: O levantamento por meio do questionário indicou que em 10 processos didáticos analisados 54,5% das docentes apresentaram até 3 processos alinhados, 32,5% de 4 a 7 processos alinhados e 13,0% de 8 a 10 processos alinhados. A análise das provas escritas revelou que 84 % das questões correspondem ao previsto na BNCC. A análise estatística indicou que não houve, na amostra estudada, correlação entre o alinhamento do processo didático e o desempenho na alfabetização (r - 0,005, p> 0,06). A análise das questões das provas apontou uma prevalência (96%) de itens classificados nos níveis mais baixos do domínio cognitivo da Taxonomia (uniestrutural e multiestrutural). O que sugere um predomínio de práticas pedagógicas que conduzem para uma aprendizagem do tipo superficial. Tais resultados apontam a necessidade de elaboração de propostas de formação inicial e continuada que oportunizem as/os docentes ressignificar sua prática avaliativa.

O objetivo geral deste trabalho é compreender a concepção do ensino de primeiras letras nalegislação e na política pombalina, a partir da historiografia, de manuscritos e demais fontesdocumentais e legislativas, bem como de compêndios e periódicos publicados no período. Orecorte cronológico selecionado se inicia em 1757 com a publicação da Lei do Diretório,conhecida como Diretório dos Índios, que institui o ensino da língua Vernacular no país, e seencerra com a Lei de 06 de novembro de 1772, que regulamenta a criação e administração dasEscolas Menores. Chegou-se à conclusão de que ação de pioneirismo do Marquês de Pombalestaria, rigorosamente, não tanto na introdução do ensino de Estado, mas na proposta deelevar tais Estudos Menores com escopo de usar de tal recurso como estratégia defortalecimento nacional e que o ensino de primeiras letras surge anteriormente ao Marquês dePombal com a ação da religião, contribuindo na formação social a partir dos sabereselementares.

As políticas públicas de Educação Ambiental (EA) são indispensáveis para o enfrentamento da crise socioambiental, elas contribuem para a inserção desse processo educativo na realidade escolar e também nas comunidades nas quais essas escolas fazem parte. Dessa forma, essa pesquisa buscou analisar o potencial da Política Municipal de Educação Ambiental - PMEA (Lei nº. 3309/05) para a implementação da EA nas escolas municipais de Aracaju. Com isso, foram realizadas análises do texto da referida política pública buscando entender como as categorias EA e Sustentabilidade são definidas e/ou entendidas. Estas análises foram realizadas através da Análise Textual Discursiva (ATD). Num segundo momento, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com gestores da SEMED e também professores da rede municipal de Aracaju que realizaram projetos nos anos de 2019 ou 2020, relacionados com a dimensão socioambiental em suas escolas. As entrevistas buscaram investigar se estes conheciam a política em questão e quais os caminhos viáveis e factíveis para a inserção da dimensão socioambiental em sala de aula a partir da Lei nº. 3309/05. Para a análise destes dados lançamos mão também da ATD, visando compreender melhor as concepções encontradas no discurso dos professores articulando às abordadas na Lei n.º 3309/2005. Esperávamos que os professores conhecessem a lei em questão e que já tivessem experiências sobre as dificuldades e benefícios trazidos na implementação da EA em sala de aula, no entanto, nenhum dos professores entrevistados afirmou conhecer a política em questão. Identificadas as dificuldades, é imprescindível estimular a reflexão acerca das propostas oriundas da lei, e a partir disso incentivar outros professores a conhecer as políticas públicas de EA, pois é através da efetiva implementação das mesmas que pode-se desenvolver propostas de EA Crítica, transformadora e emancipatória, especialmente nos ambientes formais.

No debate sobre sexualidade, múltiplas expressões “Educação Sexual”, “Orientação Sexual” e “Educação para a Sexualidade” marcam as esferas legais, políticas e educacionais com diferentes posicionamentos. Fluindo de um entendimento da sexualidade com sentido normatizador, moralista, determinista e binária, a “Educação para a Sexualidade” considera as diferenças e educa para a diversidade. Dialogando com os pressupostos teóricos dos estudos culturais na sua vertente pós-estruturalista e entendendo a sexualidade como construção histórica, social e cultural que se estabelece nas relações de poder/saber, nos propomos nesta dissertação problematizar os conceitos mal compreendidos por estudantes, professores e outros segmentos da sociedade acerca das sexualidades através de um recurso didático, “Sexualidades em Jogo”. Para alcançar esse propósito maior, buscamos no campo da educação para a sexualidade (i) explorar os conceitos e seus significados tais como ocorrem nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Base Nacional Comum Curricular e (ii) elaborar um recurso didático, um jogo de cartas, como estratégia metodológica para um programa de “educação para a sexualidade” no currículo escolar. Na elaboração do nosso jogo, as funções lúdicas e educativas estão presentes. Ao admitir diferentes possibilidades de combinações de cartas, o que é coerente com a política da diferença e da existência de diferentes identidades de gênero e sexuais, o jogo foi pensado para refletir o que acontece na vida real, que são os cruzamentos e entrelaçamentos das identidades sexuais e de gênero formando um leque de vivências ou manifestações das sexualidades, e a representação de diferentes configurações familiares. A definição dos assuntos abordados nas cartas emergiram da análise de documentos educacionais, e sob à ótica dos referenciais teóricos dos Estudos Culturais, propomos a discussão das sexualidades e diversidades identitárias nas cartas em quatro agrupamentos (naipes) através dos seguintes assuntos: (i) naipe azul - identidades de gêneros e identidades sexuais; (ii) naipe laranja - violência de gênero; (iii) naipe vermelho - corpos, sexting, AIDS; (iv) naipe roxo - sexualidades, gêneros, mídia e religião. Deste modo, estruturamos o jogo de modo que os jogadores fossem expostos a temáticas relevantes no campo da educação para a sexualidade, cuja seleção de conteúdos, linguagem e regras dão ao jogo potencial de jogabilidade capaz de produzir aprendizagem.

Esse estudo teve por objetivo analisar cenas do filme Tomboy (2011) em articulação com problematizações de gênero no campo da educação. Trata-se de um estudo de natureza qualitativo e cuja análise fílmica utilizou instrumentos descritivos, citacionais e documentais. A partir do estudo da recepção fílmica, é notório o quanto o ambiente escolar pode favorecer a problematização de questões de gênero e sexualidade. Nesse sentido, os filmes como potentes artefatos culturais podem potencializar intervenções didáticas acerca dessas temáticas na escola. O cinema, por meio de obras como Tomboy (2011) e sua abordagem no contexto escolar, contribuem para engrossar as fileiras de resistência, na esperança de um futuro no qual todos e todas possam ocupar os espaços públicos e privados, tal como são e se expressam, sem medo de existir.

A presente tese tem por objeto de investigação os exames gerais de preparatórios em Sergipe,durante o período de 1873 a 1934. O objetivo central é analisar o processo deinstitucionalização destes exames no ensino secundário sergipano, face às contribuições quetrouxeram para as instituições e estudantes secundaristas, a fim de reconstruir parte da culturaescolar por meio das ações e rituais desenvolvidos para o preparo e ingresso dos candidatosnos cursos superiores. O recorte temporal se justifica a partir do levantamento e análise dasfontes. O ano inicial, corresponde ao Decreto nº 5.429 de 2 de outubro de 1873, que validou eimplantou comissões de exames de preparatórios nas Províncias onde não haviam faculdades,a exemplo de Sergipe. O ano final, 1934, foi definido a partir da Reforma Francisco Campos(Decreto nº 21.241 de 18 de novembro de 1932), que suprimiu os preparatórios, dando lugaraos exames vestibulares. Embora a Reforma date de 1932, houve um período de ressalvas eadaptações ao novo regime. Com isto, o ano final foi definido com base na análise do últimolivro de atas localizado, em que foram levantados os resultados dos exames realizados emdezembro de 1934. Para tanto, foram identificadas duas instituições que funcionaram comoaplicadoras dos preparatórios em Sergipe, portanto, lócus da presente investigação: o AtheneuSergipense e o Colégio Parthenon Sergipense, no entanto, sem perder de vista aquelas queformaram a sua clientela para a prestação destes exames. Sobre o caminho metodológicopercorrido, a tese segue aquele pautado nos pressupostos da História da Educação, sob aperspectiva da Nova História Cultural, atendendo aos conceitos de instituições escolares ecapital cultural de Pierre Bourdieu (2013; 1998); exames, de Pierre Bourdieu e Jean-ClaudePasseron (2009); cultura escolar segundo Viñao Frago (1994; 1995); e disciplinas escolares deChervel (1990). As fontes documentais escolhidas, localizadas em acervos físicos e digitais,são múltiplas: regulamentos, decretos, relatórios de presidentes, livros de atas, livros deinscrição, certificados de habilitação, declarações, jornais e o Diccionario Bio-Bibliográfico
Sergipano (GUARANÁ, 1925). Dessa forma, defendo a tese de que os exames gerais depreparatórios, enquanto parte da cultura escolar do ensino secundário sergipano nas últimasdécadas do século XIX e início do XX, trouxeram contribuições significativas tanto para asinstituições envolvidas, quanto para os candidatos que à eles se submeteram. E mais ainda:auxiliaram os jovens estudantes na busca pelo fortalecimento e perpetuação do capitalcultural, tendo em vista que permitiram o acesso aos estudos de níveis mais elevados. Dessamaneira, a pesquisa buscou reconstruir a história de um regime tão criticado pelos clássicos danossa historiografia, contribuindo assim, para a História da Educação sergipana, sobretudopara os trabalhos que pautam as temáticas da avaliação discente e ensino secundário.

Esta tese analisa o perfil discente do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe. O marco inicial, 1969, corresponde ao momento em que o colégio foi federalizado, e o marco final, 1981, ao ano em que o Colégio de Aplicação e outras unidades da universidade foram transferidas para o Campus Universitário, no município de São Cristóvão (SE). Essa transferência de localização desencadeou mudanças significativas para instituição e seus sujeitos. Em se tratando de um trabalho de cunho histórico, o principal procedimento metodológico foi a análise documental ancorada nos pressupostos da Nova História Cultural e nos conceitos de escrituração escolar, de Zaia (2011) e Capital Cultural, de Bourdieu (1999; 2014). Com vistas ao objetivo pretendido, utilizou-se como fonte basilar: os dossiês de estudantes (conjunto de folhas avulsas compostas por certidão de nascimento, fichas de matrículas e individual, certificados de conclusão de curso, solicitação de transferências e histórico escolar), examinados de forma serial. Outras fontes subsidiaram a pesquisa: regimentos escolares, entrevistas de ex-estudantes, legislações, ata geral de exames de admissão, portarias e relatórios. O levantamento da documentação ocorreu no acervo do Centro de Pesquisa, Documentação e Memória do Colégio de Aplicação (CEMDAP) e na Biblioteca Digital do Senado Federal. No período referente ao recorte analisado, o ensino médio passou por duas alterações legislativas, a saber: Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961 e Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971, que refletiram na escrituração escolar do Colégio de Aplicação da UFS, na sua organização administrativo-pedagógico e na carreira estudantil (currículo escolar, tempo de permanência e atividades) daqueles que ingressaram na instituição. A pesquisa revelou um corpo discente, composto por 58% de mulheres e 42% de homens. Com predominância branca (78%) e maioria sergipana (78%), procedentes também de outros estados brasileiros. Sendo 83% sergipanos naturais de Aracaju, bem como de municípios vizinhos. Esses estudantes adentraram na 5ª série do 1º grau (série de entrada no Colégio de Aplicação da UFS o qual não oferecia todo o ensino de 1º grau) por diferentes tipos de seleção: do ano de 1969 a 1971 por meio de exames de admissão, de 1972 a 1973 por meio da seleção de provas de conhecimento nos moldes dos exames de admissão, em 1974 através da seleção por sorteio entre os 1º e 2º lugares classificados na 4ª série do 1º grau entre escolas públicas e privadas e de 1975 a 1981 por sorteio público. A pesquisa evidenciou que, mesmo com 64% dos discentes procedentes de instituições escolares privadas localizadas, geralmente, próximas as suas residências em bairros de renda média salarial alta, o perfil discente após a federalização encaminhou para um grupo discente também proveniente de instituições escolares públicas e de bairros mais afastados, onde estava concentrada uma população cuja renda média salarial era baixa. Nesse período, os estudantes também conviveram com diversos estagiários e atividades envolvendo pesquisa e extensão, de modo a atender as finalidades primordiais para as quais foram criados os colégios de aplicação. A tese defendida é de que o perfil discente heterogêneo foi uma marca no período de 1969-1981, motivado pela federalização, modificações legislativas educacionais, redefinições da finalidade e mudanças na forma de ingresso no Colégio.

Essa pesquisa constitui-se em uma tese que foi desenvolvida no curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) da Universidade Federal de Sergipe (UFS) na linha de pesquisa Formação de Educadores no âmbito da área de concentração Formação Docente, Planejamento e Avaliação Educacional. Partindo do pressuposto que aspolíticas, ao invés de serem “implementadas”, são recriadas pelos atores sociais a partir de diferentes contextos (BALL, BOWE, 1992), esse estudo teve o intuito de investigar a intervenção - a proposta de redação do Exame Nacional do Ensino Médio, o Enem, que se pauta nas diretrizes da educação em direitos humanos - com base na interação entre as perspectivas macro e microcontextual em que a política é produzida. Nessa linha, os objetivos específicos são atendidos nos quatro capítulos que estruturaram a pesquisa em duas partes. A parte I, o aspecto macrocontextual da análise, sistematizou os princípios e as diretrizes da Educação em Direitos Humanos (EDH) no âmbito da formação docente, do currículo e da avaliação para confirmar que a redação do Enem assume centralidade na Política Nacional de Educação em Direitos Humanos, sobretudo a partir da proposta da Base Nacional Curricular Comum, a BNCC, que realoca a EDH, eixo da Educação Básica, como um tema contemporâneo a ser abordado na escola. Somado a isso, a análise do contexto de influência e de produção do texto atestou a tendência das políticas educacionais em seguir, necessariamente, as diretrizes da BNCC, a nova aposta da Educação Básica como uma política normativa e integradora. Contribuem para esse cenário os embates que movimentam as políticas oficiais e oficiosas no processo de (re) formulação de políticas que se distanciam cada vez mais dos princípios da EDH, como a laicidade do Estado e a valorização da diversidade. Na parte II, a análise microcontextual, verificou que em Sergipe apenas metade das instituições de ensino superior que ofertam o curso de Letras segue as diretrizes da EDH inserindo os Direitos Humanos como um componente curricular. Por outro lado, há uma tentativa, por parte da secretaria estadual de educação, em inserir a EDH nas políticas educacionais. No entanto, ao priorizar as ações de prevenção a violência, os direitos humanos são inseridos de forma ainda pontual na formação continuada dos professores. O contexto de prática, que tomou o contexto escolar da rede pública estadual e federal, mostrou que o exame mobiliza os atores sociais do Ensino Médio no tocante ao atendimento das competências exercendo um papel de modelador da ação docente; além disso, o trabalho pedagógico que a Redação do Enem demanda não está centralizado no professor de Língua Portuguesa, tem se deslocado interdisciplinarmente para as demais áreas do conhecimento. Considerando que as políticas educacionais são (re)interpretadas nos diversos contextos em que são produzidas, esse estudo revela a necessidade da construção de um Plano Estadual de Educação em Direitos Humanos que oriente a (re)formulação das políticas educacionais locais. Já no âmbito nacional, temos um problema de planejamento de política que poderá ser resolvido quando a Educação em Direitos Humanos voltar a ser reconhecida como um eixo fundamental da Educação Básica.

Esta pesquisa objetiva compreender os sentidos atribuídos à ideia de instrução moderna em escritos educacionais de 11 intelectuais brasileiros da geração 1870. Para tanto, foi necessário: identificar nos itinerários intelectuais a genealogia de origem dos escritos educacionais, atentando para temas, tipologia das obras, os meios de veiculação utilizados e os lugares de fala dos seus autores; analisar as interlocuções estabelecidas entre os discursos educacionais, teorias estrangeiras e a conjuntura da instrução nacional no final do Império brasileiro; e interpretar como se configurou a ideia de instrução moderna, destacando as similitudes e divergências entre os escritos educacionais. Para alcançar os objetivos, foi utilizada a abordagem da História dos intelectuais, segundo Sirinelli (1996), aliada à pesquisa documental e à técnica da prosopografia. Como fontes de pesquisa, foram analisadas leis, decretos, discursos parlamentares, artigos de jornais, conferências, relatórios e projetos de reformas da instrução pública elaborados por Aarão Reis, Alberto Sales, Antônio da Silva Jardim, Rangel Pestana, Joaquim Nabuco, Luís Pereira Barreto, Miguel Lemos, Raimundo Teixeira Mendes, Rui Barbosa, Silvio Romero e Tobias Barreto. Os levantamentos de fontes foram realizados em arquivos físicos e digitais de instituições como Fundação Getúlio Vargas (FGV); Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC); Biblioteca Brasiliana Guita e José Mindlin; Biblioteca da Faculdade de Direito de Pernambuco e de São Paulo; Biblioteca Pedro Aleixo; Biblioteca Digital do Senado Federal; Biblioteca Nacional; Academia Brasileira de Letras e Instituto Histórico e Geográfico do Brasil. Foi possível considerar que os 11 intelectuais analisados, em suas produções educacionais com vistas a uma instrução moderna, priorizaram a defesa dos princípios de liberdade, cientificidade e laicidade do ensino, fruto de uma mentalidade científica, engendrada tanto por locais de inspiração, engajamento e veiculação das ideias, tais como a imprensa, estabelecimentos de ensino e espaços políticos, bem como por teorias estrangeiras e por uma visão histórica de transição, transformação e modernização do país. Por fim, pensar a educação e seus problemas nos escritos da geração 1870, é pensar para além do campo de ensino e suas particularidades, correlacionando-as às mudanças da sociedade, economia, política, religião, cultura e a novos valores morais decorrentes de uma sociedade que se intentava moderna.

A palavra teatro abarca um universo de poéticas e saberes. A linguagem teatralconstitui um campo artístico de diferentes códigos e técnicas. O ensino deteatro é um grande desafio que precisa ser discutido academicamente. Destamaneira, é importante aprofundar as experiências teatrais educativas para alémdas datas comemorativas e fazer do teatro parte da vida social das pessoas,sobretudo das pessoas com deficiência. Quando se fala de Teatro deAnimação no contexto da inclusão, percebe-se que há uma lacuna noconhecimento e ao afunilar este processo atrelado ao ensino de teatro debonecos para crianças com autismo, as discussões carecem de ser maisconsistentes e críticas. Assim, este trabalho tem como objetivo compreendercomo o teatro e os jogos teatrais, numa perspectiva inclusiva, podem contribuirpara o desenvolvimento da comunicação da pessoa com autismo. Trata-se deuma pesquisa qualitativa, cuja metodologia utilizada é a pesquisa-ação nocontexto da arte-educação. Foi realizada de fevereiro de 2019 a outubro de2020, semanalmente, integrando um total de 47 encontros, com 2 meninos comautismo. O trabalho foi dividido entre as observações das sessões terapêuticasde fonoaudiologia do GEPELC/UFS e as intervenções teatrais com Teatro deAnimação. Para a efetivação da pesquisa, os instrumentos de coleta de dadosforam a observação participante, diário de bordo, intervenção com jogosteatrais, gravação em vídeo e entrevistas semi-estruturadas com as mães dascrianças. Como resultados destacam-se: os bonecos, fantoches, dedoches,sombras e/ou objetos podem oportunizar a crianças com autismo novas formasde lidar com o mundo e a matéria concreta; teatro e os jogos teatrais, numaperspectiva inclusiva, podem contribuir para o desenvolvimento dacomunicação da pessoa com autismo; cada criança assimilou osconhecimentos de modo heterogêneo; a adaptação de abordagens, estratégiase métodos, são necessárias para professor de teatro que deseja trabalhar como aluno com deficiência; são favoráveis a elaboração de atividades comconteúdos teatrais partindo de afinidades que as crianças possuem; a
Comunicação Alternativa Ampliada foi fundamental para o processo deinteração e aprendizagem dos alunos com autismo; é preciso escutar asdemandas, reivindicativas, desejos e necessidades linguísticas dos alunos quenão falam; o Teatro de Animação é eficaz no trabalho de educação teatral dascrianças com autismo; o teatro é um dispositivo capaz de promover a inclusãoda pessoa com autismo no universo da arte. Conclui-se que é possível vincularo ensino de Teatro de Animação com a Comunicação Alternativa e Ampliadapara o trabalho com crianças com autismo.

As possibilidades de atuação do professor na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) são inúmeras, visto que suas atividades se diferenciam decorrente os mais diversos tipos de deficiência e comprometimento. Dessa forma, é substancial ao processo de inclusão que o professor esteja em contínuo processo formativo. É na formação e utilização das Tecnologias Assistivas (TAs) que o professor melhor se apropria com aprofundamento e reconhecimento dos processos fundamentais às necessidades a partir da utilização dos recursos de TAs com os alunos. Esta pesquisa teve como objetivo compreender como os professores se apropriam das Tecnologias Assistivas na Sala de Recursos Multifuncionais. E está ancorada nos pressupostos da educação inclusiva e das Tecnologias Assistivas tendo como elo a apropriação de professores. Nesse contexto, o termo apropriação está fundamentado nas bases de Chartier e referendado sob a ótica das TAs por Galvão Filho como os possíveis processos fundamentais para a identificação das necessidades, de aquisição, formação e utilização adequada na perspectiva do Atendimento Educacional Especializado (AEE), visando recursos que contribuem e ampliam habilidades funcionais, colaborando de forma positiva para a inclusão educacional. Justifica-se a consolidação da pesquisa, a partir do ineditismo e da necessidade e importância de refletir sobre a formação de professores que atuam na SRM, haja vista que as TAs são realidades a partir do Programa de Implementação de Salas de Recursos Multifuncionais capitaneado pelo Ministério da Educação. A fim de elencar tais necessidades ao longo da pesquisa, optou-se pela abordagem de natureza qualitativa. Elegeuse como objeto de estudo os professores que atuam na Sala de Recursos Multifuncionais das escolas jurisdicionadas a Diretoria de Educação de Aracaju/SE. No intuito de alcançar o objetivo proposto os dados foram coletados a partir de entrevista semiestruturada de 6 (seis) professores e analisados por meio da técnica de Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin, sob as lentes de Amado e Crusoé como um conjunto de técnicas de análise das comunicações com finalidade de obter procedimentos de forma sistemática e objetivas a partir das descrições de conteúdo das falas dos entrevistados no propósito de captação dos sentidos que cada entrevistado manifestou. Os dados da pesquisa revelaram que o processo de apropriação enquanto recursos de acessibilidade está aliada a diversas barreias existentes sendo as contradições e desconexões permeadas no contexto os quais impossibilita o professor dar prosseguimento no caminho do constante aprender e aprofundar por meio da utilização do arsenal de recursos de TAs que contribuem diretamente no processo de permanência, participação e aprendizagem do Aluno com Deficiência na escola. Com esse estudo, espera-se contribuir a partir de reflexão e reconhecimento de que os caminhos são diversos e longos, este estudo demonstrou algumas direções que se pode escolher com intuído de melhor qualidade dos serviços prestados. É importante que se considere as especificidades com equidade como constituintes imprescindíveis na formação para atuação a partir do processo de escuta do professor, das experiências individuais e coletivas a partir do cotidiano.

Diante dos avanços decorrentes da evolução das tecnologias digitais de informação e comunicação(TDIC) e com o aperfeiçoamento da sociedade contemporânea informatizada e em rede, novoscenários de interação virtual e online surgem para aprimorar a comunicação. Esses cenáriosextrapolam os limites de sua criação e possibilitam utilidades para diversos fins, inclusiveeducacionais. A experiência empírica deste estudo ocorre no contexto da pandemia do NovoCoronavírus (COVID-19), em que o distanciamento físico trouxe à tona um novo modeloeducacional que buscou suprir algumas necessidades da Educação Básica, trata-se do EnsinoRemoto Emergencial. Levando-se em conta essas (re)configurações na educação, o presente estudoteve como principal objetivo compreender as práticas docentes desenvolvidas no campo daslinguagens durante o distanciamento físico, a partir dos Cenários Virtuais de Aprendizagem (CVA)utilizados no processo de Ensino Remoto Emergencial, em três escolas de Ensino Fundamental darede pública de Jeremoabo, no Nordeste do estado da Bahia. A pesquisa tem sua abordagemqualitativa com viés descritivo, cuja metodologia foi adaptada devido à pandemia. A coleta dedados ocorreu de forma virtualizada, assim se utilizou dos seguintes meios para a produção dedados: entrevista semiestruturada com oito professores realizadas através do aplicativo WhatsApp eanálise documental dos informes emitidos pelos órgãos municipais e estaduais de educação. Osdados coletados foram analisados a partir da técnica de análise de conteúdo na perspectiva deBardin (2016). Como resultado, a pesquisa apontou os cenários organizados pelos professoresdiante da prática docente virtualizada, bem como os desafios que foram enfrentados no processo deEnsino Remoto Emergencial. Mesmo diante da pouca participação e inclusão dos alunos nas aulasremotas, bem como da falta de preparação docente para o uso das TDIC, as práticas docentesvirtualizadas mais predominantes foram: gravação de videoaula, produção de podcasts,questionários online e compartilhamento de vídeos, fotos, músicas, além de atividades dos livrosdidáticos.

Esta dissertação aborda a Educação Ambiental (EA) no contexto escolar do município de Canapi/AL, tendo como objetivo geral compreender as concepções de EA dos professores da rede pública de ensino do referido município, levando em consideração a realidade local e os desafios que permeiam a escola pública. O presente estudo desenvolveu-se como uma investigação de cunho qualitativo, que buscou compreender o trabalho e o olhar dos educadores sobre essa área. Assim, trata-se de um estudo de caso desenvolvido na Escola Municipal de Educação Básica Presidente Tancredo de Almeida Neves, cuja amostra é composta por 12 participantes docentes que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental (do 6º ao 9º ano), utilizando-se, como instrumentos de coleta de dados, questionário, documentos e entrevista semiestruturada. Realizou-se a análise dos dados obtidos, por meio da técnica de análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2011). A relevância deste estudo parte do fato de que, nas últimas décadas, a EA, que é um elemento essencial da educação e deve ser trabalhada tanto no âmbito formal quanto no informal, tem se revelado como um caminho importante no enfrentamento da atual crise ambiental e na adequação da relação ser humano-natureza, assumindo o compromisso de promover mudanças de valores, comportamentos e atitudes para a construção de uma sociedade mais justa e ambientalmente sustentável. Os resultados obtidos permitiram visualizar que as concepções de meio ambiente e de EA dos professores pesquisados seguem um viés naturalista, conservacionista e pragmático, o que reverbera nas práticas pedagógicas, que se voltam à conscientização acerca da conservação e da preservação ambiental. Também se observou a dificuldade em situar a EA no currículo e no contexto das diferentes disciplinas. O estudo chegou à conclusão de que a formação recebida pelos professores não os prepara suficientemente para a abordagem das questões socioambientais e que, para o despontamento de uma EA crítica, é preciso uma formação docente inicial e continuada que aborde esse processo educativo de modo transdisciplinar e que aproxime docência e pesquisa científica.

O objetivo principal desta pesquisa, consiste em dar relevo aos sentidos de diversidade apartir da inclassificação de Histórias em Quadrinhos (HQs) do Programa NacionalBiblioteca na Escola (PNBE) e seus possíveis efeitos de construção do sujeito escolar.Sempre, tencionando nas brechas encontradas no interior dos próprios enunciados,possibilidades de celebração da diversidade. Aqui, a inclassificação dos quadrinhos sedá na potência problemática entre o endereçamento infanto-juvenil desse tipo de leiturae sua ausência de Classificação Indicativa – CI. Trata-se de uma pesquisa de naturezaqualitativa do tipo Estado da Arte, centrada nas possibilidades teórico-metodológicas dopós-estruturalismo e dos estudos culturais voltada para a produção cientifica da área deconhecimento sobre diversidade de gênero no campo da educação, A seleção de fontescentra-se em histórias em quadrinhos e a Classificação Indicativa em educação. Emsendo assim, utiliza as ferramentas e procedimentos metodológicos da análise deconteúdo de Bardin (1977) na investigação desses artefatos culturais. A fim decompreender, a partir dos recortes, como são construídos os núcleos de sentidos dasdiversidades e quais os efeitos da inclassificação nos quadrinhos. Por isso, na escritadesta dissertação são utilizadas metáforas de RPG – RolePlay Game. O principalargumento para as metáforas consiste no fato de que apenas os Livros de RPG, com ousem imagens, são obrigados a possuir classificação indicativa padronizada. Outrossim,para o Ministério da Justiça, órgão responsável pela CI, o conceito de obra audiovisualclassificável contempla as HQs, mas sua classificação não acontece. Dito isto, a análiseda diversidade a partir da problemática demonstra que há quadrinhos escolares que maisparecem endereçados ao público adulto, o que leva a crer que se trata de uma questão depráticas. Ao que parece, ao menos no contexto do PNBE, os enunciados quadrinistas sósão para crianças e adolescentes quando reproduzem determinados discursos sobrediversidade. Além disso, ao tratarem de diversidade, por vezes, desconsideram a relaçãointerseccional de entre categorias das diversidades de gênero, sexual, cultural, étnico-racial, religiosa e, especialmente, no caso da educação, com a diversidade geracional. Oque demonstra, no caso dos artefatos culturais analisados, a participação dainclassificação como uma estratégia exercida através de relações de poder naconstituição do sujeito escolar para a sociedade. Daí a urgência para que esses e outrosartefatos culturais pedagógicos sejam criticados, desconstruídos e problematizados.

A presente dissertação buscou compreender o significado da (re)existência da presença africana nos processos educativos de transmissão de saberes tradicionais e conhecimentos ancestrais afrodiaspóricos, na formação constituída e auto experienciada da iniciação para o Orixá, em 2015, no terreiro de candomblé Abassá São Jorge situado em Aracaju/Se. Para subsidiar essa compreensão, o caminho constituído com a licença da ancestralidade e pela ciência em questão, apontou a autoetnografia (CALVAS, 2019) como promissora metodologia para a investigação e produção vigente. O registro da narrativa, que entre um vento e outro, consolidou-se sob sentimentos coadunados, realizou-se sobre as técnicas da escrevivência (EVARISTO, 2017). Esse modo literário de registro da memória, contextualizou, dentro da lógica estrutural da comunidade étnica, o modo de existência e salvaguarda dos valores que a circundam, ao caracterizar os símbolos e indumentárias pertinentes a vivência do processo, bem como, os elementos ritualísticos preeminentes aos costumes e tradição vigente no espaço sagrado. Ao investigar como ocorre a transmissão dos saberes tradicionais e conhecimentos ancestrais recebidos na iniciação para o Orixá, a oralidade, consolidou-se como cerne desse processo educacional, dinamizado pela ressignificação da cultura dos povos africanos em diáspora no Brasil, instaurados segundo o costume matrilinear hierárquico do terreiro. Em resposta ao escrito e vivido, ratifico que a educação de terreiro possibilita a constituição social dos seus membros, corroborada por uma visão de mundo que engloba, pensar, sentir, ver e agir, consonante com os elementos da natureza e em respeito às diferenças culturais de cada grupo, que com sua (re)existência corroboram para a quebra dos valores hegemônicos eurocêntricos de mundo, incidindo no reconhecimento e respeito ao valores culturais de povos colonizados, anulados pelo sistema dominante da branquitude.

A presente pesquisa discorre sobre as memórias escolares e formativas de professores(as) e alunos(as) dos anos finais da Educação Básica, ancorada na experiência da escrita de si. Seu principal objetivo foi analisar o percurso de escolarização e formação desses sujeitos sociais, na direção de permitir, o conhecimento de si, do outro e a reflexão sobre suas práticas por meio de suas narrativas. No campo da Educação, a relação professor(a) e aluno(a) se apresenta como um tema desafiador, e sob esta ótica a pesquisa social tem um relevante papel no estudo das relações sociais construídas no espaço da sala de aula. O método biográfico foi a opção para o suporte epistemológico e metodológico deste estudo. A sua singularidade reside no fato de permitir ao pesquisador um melhor acesso aos registros da memória dos professores(as) e alunos(as) colaboradores, ou seja, aquilo que guardam consigo. Esta pesquisa, de natureza quali-narrativa, foi realizada na modalidade de um estudo de caso. Assim, privilegia narrativas autobiográficas como o instrumento norteador da coleta de dados com professores(as) e alunos(as) do Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães (CMLEM) no município de Itapetinga – BA. O universo da pesquisa foram três professores(as), vinte e quatro alunos(as) do 3º ano do Ensino Médio e a diretora geral do colégio. O período de recolhimento dos dados foi aproximadamente de outubro de 2018 a novembro de 2019. Para a análise e interpretação dos dados foi utilizada como metodologia a hermenêutica, na perspectiva interpretativo-compreensiva de Ricoeur (2013). As autobiografias e biografias educativas possibilitam conhecer, por meio da elaboração dos textos narrativos, o que se esconde atrás do olhar dos professores(as) e alunos(as). Nesta perspectiva, a pesquisa, por meio das narrativas autobiográficas propicia aos sujeitos sociais um novo olhar para a sua existência, um levantar de possibilidades diante do seu percurso formativo e a capacidade de adequação ao novo ou de reconstrução do que se perdeu. A sua ênfase é com um nível de realidade que não pode ser quantificada e nem mensurada, ao se valorizar muito mais o significado que os sujeitos dão às suas vidas e às relações estabelecidas no cotidiano da existência. Inicialmente esta pesquisa analisou os entrelaçamentos entre a formação escolar e a formação humana, se ancorando na premissa de que o ser humano se completa na relação com o outro e nesta perspectiva a Educação deve contribuir para a humanização. Na sequência discorreu sobre a memória social e o que motiva o ser humano a rememorar, e o que lhe impede de (re)visitar, tratando dos registros desta memória por meio da narrativa de si e da leitura do outro. Assim, ao pensar a palavra como instrumento de formação, a pesquisa analisou os saberes docentes e o processo de formação, bem como os saberes da juventude e o processo de escolarização. No percurso da escrita foi apresentado o espaço escolar, lócus da materialidade deste estudo, bem como os docentes e discentes colaboradores. Por último foram tecidos os fios das narrativas dos professores(as) e alunos(as) a respeito das suas experiências escolares e formativas. Os docentes discorreram sobre as contribuições e dificuldades que a vida escolar impôs e ao narrarem suas trajetórias nos ensinam que o humano se faz na caminhada com o outro, nos relacionamentos que se enovelam na tessitura dos encontros e desencontros da vida. Nos alunos(as), a experiência de escrever e falar sobre si deixou como legado a importância de ser ouvido e também escutar, em meio a tantos discentes silenciados em suas trajetórias escolares. Esta pesquisa tem como marco teórico principal: Abrahão, Arendt, Arroyo, Bolívar, Delory-Momberger, Dominicé, Ferraroti, Finger, Flick, Gondar, Halbwachs, Ricoeur, Saviani, Tardiff e Wolton.

A presente dissertação propõe-se a compreender a atuação de Maria Thétis Nunes como diretora do Colégio Estadual de Sergipe durante o recorte temporal de 1951 a 1955, período que marca o início e o término de suas funções como dirigente da citada instituição de ensino. Este estudo insere-se no campo da História da Educação e constitui-se em uma pesquisa qualitativa, de cunhos histórico, documental e bibliográfico que comunga princípios defendidos pela História Cultural. Os fundamentos teórico-metodológicos que cimentam este trabalho e atendem aos conceitos de intelectual e redes de sociabilidades defendidos por Jean-François Sirinelli, articulado ao conceito de campo e poder simbólico, de Pierre Bourdieu, o qual subsidiou o processo de análise dos dados coletados. Dentre as fontes documentais apresentam-se: livro de ponto do professor, livro de contrato de funcionário, livro de registro de diploma, ata de relatório escolar anual, ata de resultado final, ata geral de exame, ata de prova oral, ata de reunião da congregação escolar, atestado, boletim, caderneta de aula, publicação em jornal, revista e, diário oficial, fotografia e, principalmente, livro de correspondência expedida e recebida do mencionado estabelecimento de ensino. A análise das fontes impressas e por meio de entrevistas semiestruturadas, foi identificado que os relatórios de final de ano permitiram compreender um pouco mais sobre a atuação de Maria Thétis Nunes enquanto regente do Colégio Estadual de Sergipe, além de revelar a situação educacional da principal casa de ensino secundário sergipano na época em voga.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender o sentido de prescrições a respeito da educação feminina em teses escritas e defendidas por médicos da Faculdade de Medicina da Bahia, na segunda metade do século XIX, especificamente no período de 1851 a 1898 que corresponde, respectivamente, aos anos de defesa da primeira e da última tese identificada e analisada. Foram propostos os seguintes objetivos específicos: Investigar a natureza de prescrições educacionais encontradas nas teses médicas; analisar similitudes e/ou divergências no discurso médico-higiênico; interpretar o alcance e espaços sociais a que se direcionaram essas prescrições. Utilizei a abordagem historiográfica de Roger Chartier (1990, 1991, 1992) a partir da noção de representação para compreender como em cada época tecem-se as relações sociais. Como resultado de pesquisa documental, foram identificadas, selecionadas, coletadas e analisadas 12 teses médicas (século XIX) do acervo da Biblioteca Gonçalo Moniz / Memória da Saúde Brasileira, da Faculdade de Medicina da Bahia/UFBA. Os médicos autores das teses doutorais construíram um discurso em torno da educação das mulheres que resultaram em prescrições higiênicas em torno de regras de comportamento, higiene da gravidez e do casamento, amamentação, cuidados com a saúde, com a finalidade de regrar modos e comportamentos da mulher no espaço da casa (família) e em outros espaços sociais.

A oferta ampliada de tecnologias tem gerado conflitos que desestabilizam estruturas e práticas sociais. Com isso, os contextos educacionais têm demandado cada vez mais o empreendimento de uma consciência crítica que perceba a problematização como processo interpretativo marcado pelo dissenso. Nessa direção, os letramentos digitais mostram-se como práticas sociais potenciais para a construção de análises críticas no ensino de línguas e linguagens. Diante disso, este estudo possui o objetivo de analisar usos de tecnologias em aulas de língua inglesa para compreender práticas de letramentos digitais subjacentes a esses contextos. O aporte teórico está fundamentado nos estudos sobre letramentos, com destaque para os letramentos digitais. A base teórica dialoga com temáticas flagrantes na sociedade contemporânea, como o pós-digital, a pós-verdade, a inteligência artificial, a realidade aumentada e os estudos da Educação Linguística Crítica. Esta pesquisa caracteriza-se como uma investigação de cunho analítico e está inserida na Linha de Pesquisa de Educação e Comunicação. Os instrumentos utilizados para a geração de dados foram as observações estruturadas e as entrevistas narrativas, que ocorreram a partir do contato com dois professores de língua inglesa de dois campi de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Região Nordeste. A metodologia de análise dos dados está baseada na Pesquisa Docente de Freeman (1998) em junção com os processos de codificação e os mecanismos de análise de Auerbach e Silverstein (2003). Como resultados, foi possível visualizar que tecnologias analógicas e digitais possuem presença constante nas aulas, principalmente para o acesso aos conteúdos programáticos e informações. Além disso, discussões sobre o impacto dos usos de tecnologias digitais no cotidiano foram empreendidas com base em uma perspectiva de crítica social, em que linguagens variadas são exploradas como meios para a construção de sentidos. Em geral, os usos de tecnologias ocorreram por meio do que chamo de hibridização, aspecto semelhante à convergência de mídias, em que dispositivos analógicos e digitais são utilizados de forma conjunta ou paralela a partir de contextos e demandas sociais variadas.

As práticas corporais dão vida e dinamicidade aos corpos. Elas representam aspectos identitários dos sujeitos e das culturas. Diferentes práticas corporais compõem o currículo da disciplina da Educação Física (EF) escolar. Com o intuito de ampliação a partir de um olhar etnocêntrico sobre a legitimação das práticas corporais na EF, a problemática está centrada na compreensão dos processos em que os atos de currículo legitimam as práticas corporais. Neste sentido, enfatizamos a importância do currículo como balizador das ações pedagógicas. As tensões entre os documentos oficiais e os atores curriculares (professores e alunos), trazem à tona questões de identidade, representação e legitimação dessas práticas. Escolhemos o Ensino Médio (EM) pelo desejo investigativo sobre esta etapa em virtude de seu anseio de uma formação para o trabalho. Objetivamos analisar de qual forma os atos de currículo da Educação Física legitimam as práticas corporais no âmbito das escolas de Ensino Médio de Simão Dias – Sergipe. Esta pesquisa pode ser classificada em duas categorias: a primeira do tipo documental, e a segunda um estudo de caso sob a perspectiva qualitativa. Para a coleta de dados empíricos utilizamos os seguintes instrumentos: entrevista semi-estruturada e análise documental. O público-alvo foi composto por seis professores de EF e dez alunos dos três anos do EM. Além disso, foram analisados os planos de ensino de todos os professores participantes da pesquisa, bem como os projetos políticos pedagógicos (PPP) das três escolas públicas de EM do município de Simão Dias/SE. Todos as informações obtidas foram analisadas a partir da categoria de conteúdos de Bardin (2011). Os resultados apontam para os esportes euroamericanos, sobretudo, os coletivos, como as práticas corporais dominantes. A legitimação se dá segundo professores e alunos, por meio de questões sociais e culturais e não somente de escolhas pedagógicas. A deficiência estrutural e material das escolas é apontada pelos professores como fatores que dificultam a inserção de determinadas práticas nas aulas. Além disso, o gosto pessoal dos alunos é considerado um fator determinante, pois implica em aceitação ou rejeição das práticas, isso advém, segundo os discentes, de influências dos artefatos culturais, como mídia, família e amigos. Este ponto não deve ser ignorado, uma vez que professores e alunos afirmam participar em conjunto da escolha das práticas. Os planos de ensino parecem ser influenciados em sua maioria pelos PCN’s. Verificamos nestes planos e discursos dos sujeitos, a busca pela saúde, bem-estar, qualidade de vida, o desenvolvimento da socialização e o trabalho em equipe, como as finalidades da EF. Consideramos, portanto, que o processo que leva a legitimação das práticas corporais por meio dos atos de currículo é fruto de questões múltiplas, que vão desde estrutura e materiais para as aulas, até as inferências dos currículos oficiais na escolha dos temas e práticas para aulas. Assim sendo, nos parece que a cultura é manifesta em diversos artefatos, de forma direta e indireta, influenciando para que diferentes práticas corporais sejam aceitas e legitimadas, e outras tantas negadas e omitidas.

Relacionar as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) com o processo de aprendizagem nos dias de hoje, torna-se essencial para que se construa uma base sólida de formação para aqueles que estão inseridos na educação básica e no ensino superior. No ensino superior, esta relação entre TDIC e o processo de aprendizagem, permite que, os discentes se apresentem mais preparados para a realidade do mercado de trabalho atual, onde, em sua maioria, encontra-se com seus processos cada vez mais digitalizados. Assim, esta tese tem por objetivo geral compreender os caminhos dos saberes docentes acerca da integração das TDIC para a formação dos discentes de Pedagogia na Universidade Federal de Sergipe. O autor selecionado como base para compreender os saberes docentes foi Tardif (2019), por acreditar que ele transita por uma via mais ampla da compreensão do conceito de saber adotado nesta pesquisa. Com isso, esta tese está pautada segundo Marconi; Lakatos (2017) e Richardson (2012), numa pesquisa qualitativa, descritiva, exploratória e explicativa por ter como finalidade produzir dados voltados a compreensão de atitudes de um determinado grupo, além de descrever características de um fenômeno e permitir a busca por uma familiaridade entre o tema pesquisado e o pesquisador, e de querer explicar o porquê, do que ocorre na realidade estudada. A técnica de análise dos dados foi construída na perspectiva da análise de conteúdo de Bardin (2016), devido a construção minuciosa de detalhes que envolve esta técnica. Ressaltando que, esta tese também é tida como um estudo de caso, segundo André (2005), por se tratar de um estudo que busca destacar as particularidades do objeto de estudo. Como instrumentos de coleta de dados, foi utilizado a aplicação de questionário juntos aos discentes de Pedagogia (UFS), além de entrevista e observação estruturada com os docentes do curso. Chega-se à consideração de que, os saberes docentes influenciam diretamente na construção do conhecimento por parte dos discentes, o que torna necessário a existência de uma cultura de formação continuada, de modo contínuo, como já se diz, por parte destes professores, para que possam contribuir de maneira mais assertiva com a formação dos seus discentes e as tecnologias serem aliadas no processo de construção desses saberes de forma interativa.

Esta dissertação apresenta como objetivo geral compreender os saberes (re)construídos dos professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), com vistas à identificação das suas concepções sobre a formação continuada ofertada pela Secretaria Municipal de Educação de Delmiro Gouveia (SEMED). Quanto aos objetivos específicos, elencamos: mapear o perfil dos docentes atuantes no AEE, nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), das escolas municipais de Delmiro Gouveia; identificar o campo teórico-conceitual da formação e dos saberes docentes necessários ao AEE e analisar a formação continuada ofertada pela SEMED aos professores do AEE. O referencial teórico fundamenta-se em autores da área da educação especial na perspectiva inclusiva, dentre os quais Mantoan, Bianchetti e Bueno e em estudiosos que discutem a formação e os saberes docentes, destacando Tardif, Imbernón e Nóvoa. A metodologia adotada é o estudo exploratório, com abordagem qualitativa, cujos instrumentos investigativos consistiram na aplicação de entrevistas semiestruturadas com as coordenadoras, cinco professoras e um professor do AEE. A interpretação dos dados pautou-se na análise de conteúdo de Bardin. Os resultados da pesquisa permitiram traçar um quadro do perfil dos docentes que atuam no AEE e compreender a partir da ótica dos participantes como é ofertada a formação continuada. A pesquisa possibilitou evidenciar quais os saberes docentes utilizados e como são mobilizados na prática educativa desenvolvida nas SRM. Os dados coletados revelaram que tanto as coordenadoras, quanto os docentes têm perfil e formação apropriados para atuarem no AEE e que é realizado um trabalho em equipe, tentando dirimir os problemas e as dificuldades encontradas no dia a dia.

Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar as potencialidades e os limites do ensino híbrido na formação inicial dos licenciandos dos cursos de Letras, Pedagogia e Química de uma Instituição de Ensino Superior particular, com vistas à identificação de interfaces interativas. Parte-se do pressuposto de que os cursos de licenciatura podem desenvolver conhecimentos e habilidades, atitudes e valores, nos futuros professores, que lhes permitam (re)construir seus próprios saberes e fazeres dentro da cultura do hibridismo e da multimodalidade ante uma educação como prática social, que forma sujeitos desde o ensinar e o aprender numa perspectiva de coexistência. Além disso, justifica-se este estudo o fato de a sociedade contemporânea viver imersa em um cenário de tecnologias digitais e em rede, sendo relevante à área de educação acompanhar os avanços dentro de uma configuração sociocultural em que se vive. A formação inicial de professores situa-se no centro dos debates acerca da profissionalização e valorização docente. Trata-se de uma investigação qualitativa, quanto à natureza dos dados, a partir da aplicação de um questionário aos 45 estudantes de licenciaturas durante as aulas nas disciplinas de Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação; Práticas Pedagógicas – Tecnologias e Inovações Digitais para o Ensino, no segundo semestre letivo de 2019. Os resultados possibilitaram uma análise sobre a utilização das tecnologias digitais no contexto da abordagem híbrida, com vistas à promoção de mudanças na educação superior diante de metodologias diferenciadas que permitem a ressignificação de aprendizagens colaborativas. Percebeu-se, ainda, a necessidade de uma formação baseada na reflexão-ação-reflexão, que respalde a (re)construção de itinerâncias (auto)formativas nos espaços híbridos e multimodais das instituições de ensino.

A presente tese constitui uma análise da participação de crianças pequenas em contexto de educação infantil, mobilizada a partir das discussões atuais sobre a participação das crianças e suas influências na prática pedagógica. Parte da consideração de realçar a necessidade teórica e política de se construir e aprofundar contributos sobre os modos de participação das crianças pequenas no processo educativo, com a finalidade de sinalizar aos profissionais que atuam na educação infantil possibilidades de oportunizar espaços de participação compatíveis com as culturas da infância, ou seja, que atendam aos modos de expressão das crianças. A pesquisa possui cunho etnográfico e fundamenta-se nos aportes da Sociologia da Infância e nos pressupostos da Pedagogia da Infância. O objetivo central desse trabalho é compreender como se configura a participação de crianças no contexto da Educação Infantil e suas influências na prática pedagógica. Com base nesse objetivo central foram elencados os seguintes objetivos específicos: a) analisar as estratégias utilizadas pela professora para incluir a participação das crianças nas atividades propostas; b) descrever os modos que as crianças utilizam para participar das práticas pedagógicas que lhes são dirigidas pela professora e c) analisar as alterações na ação pedagógica a partir da participação das crianças nas atividades dirigidas pela professora. Os participantes do estudo são dezessete crianças, de ambos os sexos, com idades de três e quatro anos e uma professora, integrantes de uma escola municipal de Educação Infantil de Aracaju/SE. Para a produção de dados foram utilizadas observação participante e descrição densa, anotações em diário de campo, fotografias e gravações em vídeo. Foram também realizados grupos de interesses com as crianças e entrevista semi-estruturada com a professora. As análises revelaram que, no grupo e no contexto estudado, existe um controle dos adultos sobre as ações das crianças na prática pedagógica, porém mesmo diante deste controle as crianças insistem em reinventar tais práticas apresentando ideias criativas a partir dos seus interesses. Podemos afirmar que as crianças não recebem passivamente o que lhes é imposto pelo adulto, antes participam de diversas maneiras, recriando, negociando, transgredindo ou aceitando as práticas que lhes são apresentadas. Isso nos leva a refletir que as crianças estão interessadas nas atividades propostas, elas apresentam curiosidade, entusiasmo, desejam participar, contudo, desejam participar com seus modos de ser, com o corpo inteiro, não imóveis, como a escola impõe. Nesse contexto, o processo de investigação atestou que as crianças possuem uma lógica de participação baseada na ação, já a escola tem uma lógica baseada na regulação proposta pelo modelo moderno de educação. Assim, os dados revelaram uma participação minimizada, controlada, reprimida, na qual professora utiliza estratégias pedagógicas para inserir as crianças em suas propostas a partir de uma lógica de participação diferente da lógica da criança, uma participação que limita os corpos das crianças e consequentemente seus modos de expressão. Nesse contexto, as análises indicaram que as crianças possuem competências que lhes permitem dar contribuições enriquecedoras para o melhoramento das ações pedagógicas se considerarmos seus modos de expressão, suas culturas da infância, e que elas, apesar dos constrangimentos que sofrem, participam com diferentes formas e ritmos nos contextos de sua educação. Portanto, a presente tese salienta que o reconhecimento das crianças como sujeitos plenos de direitos que participa ativamente de seus contextos implica proporcionar seus direitos nas instituições de educação infantil, o que representa escutar suas vozes e acolher suas formas de expressão em seus contextos de educação.

Este trabalho tem por objetivo estudar a presença da Língua Francesa no currículo do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (Codap/UFS), tendo como recorte temporal de 1960 - período no qual a disciplina começou a ser lecionada, a 2013 - momento em que, após uma longa discussão sobre a permanência ou não do Francês, o idioma se consolidou em virtude da aprovação do concurso para professor efetivo, fazendo do Codap a única instituição de ensino básico do Estado de Sergipe a preservá-lo. O estudo está alicerçado nos conceitos de Disciplina Escolar de Chervel (1988, 1990), Cultura Escolar de Felgueiras (2010), Capital Cultural, Capital Simbólico, Capital Social e Campo de Bourdieu (2002, 2004). Da mesma maneira, utiliza-se da técnica da entrevista, como uma metodologia da História para possibilitar o cruzamento de dados na construção do estudo, conforme Meihy (2017). Fizemos uso de fontes como as cadernetas de resultados finais e parciais, atas de reunião, fotografias, relatórios, dentre outros documentos. A pesquisa foi realizada colhendo documentos nos seguintes locais: Arquivo Central da Universidade Federal de Sergipe AC/UFS, Centro de Memória e Documentação do Colégio de Aplicação (Cemdap), Arquivo da Aliança Francesa de Aracaju, além dos arquivos pessoais de ex-professores e de ex-alunos do Codap/UFS. Comprovou-se que a permanência do Francês no currículo foi possível, sobretudo, por se tratar de um Colégio de Aplicação, local marcado pela relação de sociabilidade entre a graduação e a escola. Esta tese contribui para as discussões nas áreas da História da Educação em Sergipe e no Brasil, sobretudo no campo das Disciplinas Escolares e na História do Colégio de Aplicação.

Esta investigação tem como objetivo geral analisar as contribuições do ensino colaborativo para a prática educativa dos docentes da classe comum e da sala de recurso multifuncional (SRM), cartografando as aprendizagens (re)construídas por esses profissionais na escola investigada. Defendo a ideia de que o ensino colaborativo potencializa os conhecimentos, as habilidades, as atitudes e os valores dos(as) professores(as) à ressignificação da práxis, com vistas a potencializar as aprendizagens dos(as) alunos(as) com deficiência (AcD). Esta pesquisa fundamenta-se na teoria da complexidade que expressa formas de conceber o conhecimento e o ensino, a partir de mudanças teórico-práticas em favor de uma atitude transdisciplinar. Quanto à natureza dos dados, trata-se de uma investigação qualitativa, utilizando-se de fontes secundárias, como: livros, teses, dissertações, artigos, leis, decretos, atos normativos, resoluções, relatórios, bem como documentos disponibilizados pela escola envolvida. Adotei, ainda, a metodologia da pesquisa-intervenção com o propósito de acompanhar os processos referentes às práticas pedagógicas desenvolvidas pelo(as) professores(as) da classe comum e da SRM, aplicando-se o método de procedimento cartográfico para perceber as singularidades nos movimentos do rastreio, toque, pouso e reconhecimento atento que dialogam e transitam entre si. O lócus foi uma unidade de ensino municipal, localizada em Aracaju/Sergipe, a qual atende a 536 alunos, desses, 20 com deficiência. Do corpo docente, dois profissionais estão disponíveis para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e 27 atendem à educação infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental. Os dispositivos de produção de dados foram o diário de campo, as conversas correntes e as memórias educativas analisados à luz das noções subsunçoras. Os resultados permitiram identificar as dificuldades dos(as) educadores(as) no desenvolvimento do fazer pedagógico no que concerne aos AcD, dentre outros fatores, ocasionadas por uma formação continuada destituída da indissociabilidade entre teoria e prática. As análises revelaram, ainda, a importância das inter-relações entre mediação, planejamento coletivo e formação continuada em serviço, com vistas à ressignificação de conhecimentos e aprendizagens (re)construídas a partir de experiências e aprendizagens colaborativas.

Esta tese investiga trata da inserção de professoras na Academia Sergipana de Letras(ASL), no decorrer do século XX, especificamente o período de 1977 a 1998. O marcotemporal está relacionado com o ingresso da primeira mulher na ASL e a última a serempossada. Nesse período foram eleitas seis professoras para ASL, a saber: NúbiaMarques; Ofenísia Freire, Maria Thétis Nunes, Carmelita Pinto Fontes, Giselda deMorais e Maria Lígia Madureira Pina. A ASL foi criada em 1929 por intelectuais quepertenciam ao Instituto Histórico e Geográfico de Sergipe (IHGSE) e a agremiação “AHora Literária”. Em 1977 foi admitida a eleição de mulheres. A pesquisa recorreu asseguintes categorias: campo e capital cultural (Bourdieu, 1996, 2002); intelectuais e
rede de sociabilidade (Sirinelli, 2003); e geração (Mannheim, 1982). Foram utilizadasentrevistas, além de documentação escrita e visual e referências a respeito de temasrelacionados com as questões tratadas no decorrer da tese. A pesquisa documental foirealizada nos seguintes acervos: arquivo da ASL; arquivo da Academia Brasileira deLetras (ABL); Biblioteca Pública Epifânio Doria (BPED), arquivo do ConselhoEstadual de Cultura (CEC); arquivo do Conselho Estadual de Educação (CEE); ArquivoPúblico Estadual de Sergipe (APES); Hemeroteca do IHGSE; arquivo do InstitutoHistórico e Geográfico Brasileiro (IHGB); arquivos da Prefeitura Municipal de Aracaju(PMA) e da Universidade Federal de Sergipe (UFS). As conclusões desse estudoatestam que as professoras/imortais mobilizaram processos para a inserção eparticipação da ASL, por meio de suas atuações no campo do magistério.

Esta tese tem por objeto e principais fontes de estudo jornais estudantis, produzidos por alunos secundaristas de Aracaju SE, durante o período de 1930 a 1939. O objetivo central consiste em identificar e analisar estes jornais com vistas às articulações dos alunos para a promoção da imprensa em que estavam engajados, tão logo, o desvendamento de parte da cultura escolar imbricada entre essas ações. O marco temporal toma por princípio a considerável produção de impressos estudantis entre a década de 1930 em Sergipe, considerando o número elevado de publicações neste decênio, um indicativo de singularidades da cultura escolar do período. A explicação para tal profusão pode ser encontrada no conjunto político, econômico e social da época, marcado por alterações educacionais, culturais e tecnológicas, como, por exemplo, a criação do Ministério da Educação, expansão de atividades culturais e espaços de sociabilidade, criação de maquinários modernizados para a imprensa, crescimento de indústrias e outros. Sobre o caminho metodológico, a tese segue aquele de cunho histórico e bibliográfico, pautado na área da História da Educação sob a perspectiva da Nova História Cultural. O referencial teórico contou com o suporte de Pierre Bourdieu (1994; 1998; 2007), no que diz respeito ao entendimento de habitus, campo e capital cultural; Viñao Frago (1994; 2001) sobre cultura escolar; Rogér Chartier (1990) sobre representação e Jean-François Sirinelli (2003) no que se refere a redes de sociabilidade. Dessa forma, defendo a tese de que uma parcela dos estudantes secundaristas de Aracaju na década de 1930, envolvida na produção de jornais estudantis, se articulou com colegas de outras instituições além daquelas que se mantinham matriculados, mobilizando suas redes de sociabilidades, a fim de legitimar a classe estudantina e a atividade desenvolvida nos impressos. O estudo põe em destaque o sujeito aluno e suas atividades na imprensa estudantil, revelando uma prática que fez parte da cultura escolar na década de 1930 em Sergipe.

Apesar do aumento do número de estudantes que ingressam nas Instituições de Ensino Superior, decorrente principalmente da ampliação de políticas de acesso, o número de concluintes continua estagnado. Diversos fatores podem ser evocados para explicar a assimetria entre ingressantes e concluintes; dentre os possíveis, esta tese investiga a relação entre a proficiência em leitura do estudante universitário e o acesso, a permanência e o sucesso na educação superior. Como escopo da investigação, levamos em consideração que a partir do momento que as políticas públicas de acesso são ampliadas, tornam a democratização uma realidade e dão visibilidade ao “novo aluno” (BRITO et al. 2008). O perfil do novo estudante e todas as mudanças que sua inserção representa trazem à tona a necessidade de equiparação entre as políticas de acesso e permanência estudantil, e o papel da universidade na reparação das fragilidades deixadas pela educação básica, que pode ser observada nos resultados das avaliações que selecionam e avalidam a evolução dos alunos que concluem seus cursos de graduação. Ainda que o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), que avalia os estudantes que concluem o ensino médio e os seleciona para ocupar vagas na educação superior, e o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), que avalia os cursos de graduação com estudantes em fase de conclusão, prevejam a formação e a avaliação do leitor proficiente em seus documentos norteadores, a realidade educacional do país denuncia a existência de muitos universitários e até graduados com baixo desempenho leitura. Aplicamos a classificação dos objetivos educacionais propostos na Taxonomia de Bloom (BLOOM et al. 1956; KRATHWOHL, et al. 2002) aos itens de leitura do Enem e do Enade para observar se a complexidade das avaliações quanto à proficiência em leitura contempla a transição entre a educação básica e a superior. Analisamos também grade curricular, indicadores de fluxo, dados do questionário dos coordenadores de curso, percepção dos estudantes sobre a prova de Formação Geral do Enade, com o objetivo de analisar o cenário de acesso, permanência e sucesso e a sua relação com a proficiência em leitura na Universidade Federal de Sergipe no último ciclo de avaliação do Enade. Identificamos a baixa oferta de disciplinas e atividades de extensão destinadas à abordagem das práticas de leitura e escrita acadêmica, além de poucas ações de permanência estudantil, enquanto a realidade exige o contrário para mudança do cenário no qual a UFS se configura como uma manutenção daquilo que é visto na maioria das instituições do país, o aumento no número de ingressos, o descompasso na projeção dos números de egressos e os índices quanto à evasão e sucesso.

A educação tem um papel fundamental na (des)construção de ideias preconceituosas e de estereótipos que atingem mulheres e população LGBTI+. Diante disso, cada vez mais se percebe um aumento de pesquisas científicas que abordam gênero e diversidade sexual. A presente dissertação é um estudo do tipo Estado da Arte, com o objetivo de analisar as pesquisas científicas em educação sobre gênero e sexualidade realizadas pelos programas de pós-graduação nas instituições de ensino superior no Brasil, focando na produção do eixo norte-nordeste. Para isso, foram mapeadas teses e dissertações no período de 1994 a 2018 por meio de uma abordagem quanti-qualitativa. Para atender a essa finalidade, foi feito um mapeamento na plataforma digital Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD, com os seguintes descritores: gênero, sexualidade e educação. Foram selecionados para a análise mais aprofundada 403 trabalhos, 301 dissertações e 102 teses, que discutem especificamente processos educacionais, sejam eles com foco de investigação em escolas, universidades, pesquisas acadêmicas e em outros documentos. Para aprofundar o estado do conhecimento no norte-nordeste, foi feita uma contextualização do objeto, apresentando alguns pressupostos teóricos das pesquisas sobre gênero e sexualidade em educação, mapeando quem são essas/es pesquisadoras/es, quais as instituições de ensino, regiões, IES e programas de pós-graduação que produzem pesquisas, analisando também quais as contribuições pedagógicas que são apresentadas como resultado das pesquisas.

Esta pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Sergipe (PPGED/UFS), teve como objetivo compreender as aprendizagens dos alunos nos anos finais do ensino fundamental por meio do software kolourPaint no ambiente escolar. Fundamentado nos pressupostos da educação com o uso de Tecnologias Digitais de Educação e Comunicação (TDIC) e sua relação com o ensino de Arte, esse estudo aborda temas e questões ligadas às formas de representação, principalmente as maneiras de aprender em artes visuais, através do meio digital. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo como procedimentos técnicos, a pesquisa de campo com uso de observação simples. Com a finalidade de alcançar o objetivo apresentado, o instrumento utilizado para coleta de dados foram aulas de Arte com atividade de desenho/pintura, utilizando o software kolourPaint em laboratório de informática, numa turma de nono ano, em uma escola da rede municipal de ensino, localizada em Aracaju/Sergipe. Os dados foram interpretados de acordo com as técnicas da análise de conteúdo, conforme categorização de Bardin (2011). Enfatiza-se como resultados: a indispensabilidade do professor em conhecer as habilidades adquiridas pelos alunos em atividades dentro e fora da escola, para melhor utilizar os diferentes recursos para mediar conteúdos na disciplina Arte; os alunos apropriaram-se do software e ressignificaram aprendizagens; o software KolourPaint apresenta recursos técnicos, podendo ser utilizado principalmente para aprender e compreender diversas linguagens das artes visuais e desenvolver habilidades artísticas, explorarando possibilidades de criatividade, entre outros. Com esse estudo, foi possível identificar benefícios do software KolourPaint para trabalhar conteúdos do currículo de Arte no ensino fundamental e compreender como programas de desenho/pintura podem contribuir para o processo de aprendizagem e de criação artística de alunos na educação básica.

Esta dissertação tem como objetivo geral, descrever os fatores que influenciam a formação continuada dos docentes que lecionam o componente curricular arte nas escolas de ensino fundamental do município de Aracaju/SE. Busca-se como objetivos específicos caracterizar os problemas pedagógicos com relação ao componente curricular arte com ênfase na sua origem e no modo como os professores os resolvem; compreender a relação que os professores deste componente estabelecem com relação às características da polivalência da área; relacionar o ciclo de vida profissional com o aspecto da motivação e iniciativa para a realização das diferentes modalidades de formação continuada. A pesquisa está configurada em uma abordagem qualitativa, de cunho descritivo, cuja inferência dos dados será feita através da análise de conteúdo Bardin (2011). Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados qualitativos serão o questionário com questões fechadas e as entrevistas estruturadas. A base teórica dessa investigação está organizada a partir da compreensão da formação continuada como um elemento deontológico da profissão docente e da caracterização da docência em arte. Os resultados alcançados nesta pesquisa serão úteis para o planejamento de possíveis práticas de formação continuada voltada aos docentes que lecionam arte no ensino fundamental.

O objeto de pesquisa desta tese é a disciplina Alfabetização no Departamento de Educação da Universidade Federal de Sergipe, na perspectiva da História das Disciplinas Escolares (HDE) e História da Alfabetização. Tem por objetivo analisar a gênese da disciplina Alfabetização no Departamento de Educação da Universidade Federal de Sergipe (1980-1993). Delimitei o marco temporal entre 1980, quando principiou os debates a respeito do novo currículo do curso de Pedagogia, e 1993, ano da sua implementação curricular. Delineei como objetivos específicos: identificar os professores que lutaram pela implantação da disciplina Alfabetização no DED; conhecer as relações dos professores da UFS com a Coordenadoria Técnico Pedagógica (COTEP); identificar os campos de disputas travadas no DED durante as mudanças no novo currículo. Esta é uma pesquisa historiográfica respaldada na perspectiva da História Cultural, de cunho documental, inserindo-se no campo da História das Disciplinas Escolares e da História da Alfabetização, como dito acima. Analisei a gênese da disciplina Alfabetização, norteada pelos conceitos de campo, cultura escolar, currículo, disciplina e alfabetização baseados, respectivamente, em Bourdieu; Felgueiras e Dominique Julia; Goodson e Silva; Chervel; Soares. Concretizei o percurso metodológico mediante pesquisas bibliográficas, documentais e entrevistas semiestruturadas. Resoluções, portarias, atas, horários, regimentos, relatórios, jornais, leis e boletins compuseram as fontes analisadas nesta pesquisa. A tese defendida é a de que o debate sobre a melhor forma de alfabetizar nas salas de aula das escolas sergipanas, em meio a dificuldades e resistências, originado com o Projeto de Alfabetização, as experiências teóricas com o curso de especialização na UNICAMP e a disseminação dos conhecimentos adquiridos na prática pelos profissionais da COTEP, culminaram na constituição e estabelecimento do campo da Alfabetização no Departamento de Educação da UFS.

Esta pesquisa tomou como objeto de estudo a formação inicial docente para a cultural digital com ênfase na mídia-educação. Tratou-se de um estudo cujo objetivo foi compreender o processo de formação inicial docente para a cultura digital a partir da mídia-educação. Buscou-se: identificar no contexto da interação cultura-técnica-educação ações formativas; caracterizar os saberes experienciais, como necessidades formativas, através da noção dialética de progresso social na educação; identificar nas produções sobre o campo da mídia-educação possíveis contribuições e necessidades deste campo para a formação inicial docente no Brasil; além de explicitar a formação inicial docente no contexto da cultura digital a partir da mídia-educação. Do ponto de vista metodológico, refere-se a uma pesquisa do tipo bibliográfica, de abordagem qualitativa em que se utilizou o método dialético. O procedimento de análise dos dados constituiu-se da síntese integradora, buscando-se dialogar com autores das produções oriundas do estado do conhecimento e se deu através de três momentos sucessivos: i) levantamento das pesquisas sobre a formação inicial docente e a cultura digital, com ênfase na mídia-educação no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES; ii) panorama da difusão do campo da mídia-educação pelo Brasil, através do Diretório dos Grupos de Pesquisa CNPq; iii) o estado do conhecimento referente ao campo teórico da mídia-educação para a formação inicial docente, a partir das produções dos líderes dos grupos de pesquisa, por meio dos eixos ensino, pesquisa e extensão. Como resultado, constatou-se que a formação inicial docente precisa objetivar a apropriação das mídias e das tecnologias digitais como apoio pedagógico, como instrumento de análise e de produção, além de trazer à consciência a urgência de melhor preparo para um contato menos passivo e maior conscientização das possibilidades de integração das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) na formação inicial docente. Portanto, precisamos pensar na possibilidade de integração das mídias e tecnologias digitais nas práticas pedagógicas de forma interativa e, consequentemente, na autorreflexão para a formação do sujeito na cultura digital.

A presente tese busca dar a conhecer o desenrolar do processo inerente à instalação e funcionamento da escola pública primária em Nossa Senhora das Dores (SE), no século XIX, a partir de 1835, quando foi criada a primeira escola na referida localidade, ainda mero povoado sem autonomia político-administrativa, que, então, se chamava Enforcados e pertencia à Vila de Capela. Investiga as mudanças e permanências das práticas educativas nas escolas primárias. Identifica os professores que atuaram nas mencionadas escolas. Analisa as diferentes formas das relações pedagógicas estabelecidas. Demonstra o perfil dos alunos que acorreram &agra ve; esco la pesquisada. Anota os sistemas educacionais utilizados. Discorre sobre os materiais didáticos-pedagógicos empregados.

No início do século XX o curso para a formação de professores, foi integrado às universidades devido ao crescimento da industrialização no Brasil e a procura por uma maior escolarização pelos profissionais da educação, expandindo assim o sistema superior de ensino. Nesta pesquisa, que teve como objetivo compreender as reflexões sobre a formação inicial, presente nos diários on-line da cibercultura, dos discentes do curso de Pedagogia na Universidade Federal de Sergipe, Campus Prof. Alberto Carvalho, os professores em formação inicial vivenciaram práticas da cibercultura ao produzir reflexões sobre seu processo de formação nos diários on-line. O percurso metodológico desta investigação de natureza qualitativa, utilizou a metodologia da pesquisa-formação na cibercultura, que possibilita ao pesquisador aprendente e implicado formar e formar-se com os praticantes culturais da investigação. A abordagem epistemológica para análise dos dados foi a multirreferencialidade que propõe um olhar plural sobre o objeto investigado. A partir da interpretação e análise das informações produzidas com os sujeitos da pesquisa, emergiram três noções subsunçoras: reflexão sobre a formação e as tecnologias; mediação com as tecnologias na educação; e desafios e dilemas no estágio docente. A pesquisa concluiu que para uma formação inicial, condizente com as transformações sociais, políticas e econômicas do século XXI, é importante que as tecnologias digitais estejam presentes nas atividades de todas as disciplinas do currículo do curso e não apenas em uma única disciplina, pois desta forma torna-se difícil a imersão na cibercultura como sujeitos/praticantes culturais/atores sociais reflexivos e críticos capazes de compreender e transformar a realidade educacional vigente numa sociedade permeada por tecnologias conectadas em rede.

Esta tese intitulada “Noites Pioneiras da Educação Superior em Sergipe: memórias dos professores fundadores do curso de pedagogia na Faculdade Pio Décimo (1976-1980) ”, vincula-se à linha de pesquisa - História, Sociedade e Pensamento Educacional, que integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Sergipe. Objetivou compreender a emergência da fundação da Faculdade Pio Décimo, como instituição pioneira na oferta do primeiro curso noturno de pedagogia em Sergipe. Utilizando-se da metodologia da história oral e dos estudos que relacionam e diferenciam história e memória, o estudo se desenvolveu a partir das narrativas de memórias do seu diretor, cinco docentes e dois funcionários fundadores, destacando o modo de organização, condições e desafios postos para o funcionamento dessa primeira turma de pedagogos, no período de 1976 a 1980. O período foi determinado nos limites de início e conclusão de curso da primeira turma do curso em pauta. O problema central foi assim delineado: Como se deu na trama da fundação da FPD, a implantação do curso de Pedagogia, reconhecendo, a partir das narrativas de seus fundadores, o modo de organização e funcionamento da primeira turma; a definição da proposta curricular; a realização das práticas pedagógicas e as condições e desafios gerais para o desenvolvimento das ações de formação do pedagogo? Em relação as questões correlatas: Quais as trajetórias de vida, formação e atuação dos fundadores do curso de pedagogia da FPD? Que marcas históricas foram deixadas em suas lembranças acerca da organização pedagógica, das práticas educativas, das relações e ações desenvolvidas durante os primeiros anos de atuação no curso noturno? Que História pôde ser reconstruída da emergência do curso noturno superior em Pedagogia a partir das narrativas dos docentes e dos funcionários fundadores? Assim, defendemos a tese de que a história da vida institucional é coletiva, e não se constrói apenas como um conjunto organizado de conhecimentos acadêmicos e procedimentos burocráticos, - mais que isso, - se institui no entrelaçamento das histórias de vida, e nas memórias individuais, que guardam e atualizam o significado das experiências de formação, sempre abertas a novas interpretações e produção de sentidos, porque não se limitam à temporalidade do já vivido como passado, mas envolve a relação dinâmica passado/presente/futuro, como movimento e criação no decorrer do tempo histórico. Os resultados obtidos revelaram a importância desse processo de rememoração do passado, que oportuniza uma releitura da instituição, e dão novos sentidos aos saberes, procedimentos e práticas apreendidas no contexto das experiências compartilhadas no âmbito do curso de pedagogia, como lugar comum de atuação dos envolvidos na pesquisa, instigando novas buscas e promovendo maior compreensão sobre os processos de formação acontecidos no âmbito do ensino superior noturno em Sergipe, particularmente em uma instituição privada, constituindo-se, assim, em uma memória institucional.

Este trabalho tem como mote o desenvolvimento e desafios do estágio supervisionado obrigatório no curso de pedagogia/UFS, com destaque ao uso das tecnologias educativas, a regência/docência, a relação teoria e prática. Tem como título “Estágio supervisionado em pedagogia na UFS: obstáculos e desafios no seu desenvolvimento, no uso das tecnologias educativas, na iniciação à docência, na relação teoria e prática”. E, apresenta como objetivo principal - compreender, a partir de seus obstáculos mais marcantes, em particular na relação teoria e prática, os principais da influência do estágio supervisionado obrigatório, sobretudo, durante a iniciação à docência, na formação do alunado de Pedagogia, e sem ficar à margem da importância das tecnologias educativas no seu desenvolvimento. O método de pesquisa é de cunho quali-narrativa e faz parte desse estudo de campo estagiárias do 7º período do curso de Pedagogia da UFS - do Campus Professor Alberto Carvalho em Itabaiana, Sergipe. Se utiliza de duas técnicas comuns a pesquisa qualitativa, quais sejam: observação e entrevistas narrativas. A metodologia utilizada para interpretação de dados é a análise crítica da narrativa, especificamente a categoria temática de Motta (2013). Elege como marco teórico, Arroyo, Pimenta, Freire, Levy, Romão, entre outros. O presente estudo mostra, o reconhecimento da importância do estágio, em particular, na experiência, ainda que breve, da iniciação à docência. Os resultados mostram, também, que as estagiárias – narradoras da presente pesquisa, no entanto, se queixam das dificuldades durante o período em que a busca da relação teoria e prática, por vezes, de difícil enfrentamento para quem não tem a licença para ensinar e intervir no cotidiano da escola. Mostra, ainda, que a realização do estágio em pauta, mesmo em meio as dificuldades de difícil enfrentamento e incertezas frente a permanência no curso em marcha, contribui significativamente para a qualidade da formação e a afirmação no magistério.

O Programa Nacional Escolas Sustentáveis (PNES) é uma proposta de política pública que busca promover a sustentabilidade socioambiental no ambiente escolar, para isso, estabelece três princípios fundamentais: o currículo, o espaço físico e a gestão. O presente estudo assume como objetivo explicitar os caminhos viáveis e factíveis trilhados para implementação do Programa Nacional Escolas Sustentáveis na rede estadual de ensino em Sergipe, buscando revelar os desafios e as dificuldades encontradas pelos sujeitos para o seu efetivo desenvolvimento, a partir da apropriação da realidade do ponto de vista prático e teórico. Em relação a investigação ao relato analítico dos resultados coletados a abordagem adotada foi a qualitativa por se tratar de uma pesquisa em educação, em que o procedimento metodológico aqui adotado foi de natureza exploratória e caráter descritivo. Para determinar o universo da pesquisa foi o realizado um levantamento prévio junto ao NEDIC/SEDUC para verificar o quantitativo de escolas estaduais contempladas com o PNES, chegando a uma amostra de 26 escolas distribuídas em 10 DRE’s, sendo 8 contempladas com o programa. Esse estudo foi realizado junto a DRE03 que fica localizada no agreste central sergipano, na cidade de Itabaiana, tendo como amostra do estudo as 12 escolas que receberam o recurso do PDDE Escola Sustentável. A investigação do estudo se fez através de 15 entrevistados dentre eles Coordenadora de Educação Ambiental do NEDIC, Coordenadora Pedagógica da DRE03, Técnica de Educação Ambiental da DRE03 e os diretores das escolas contempladas dirigidas pela respectiva DRE. As informações foram coletadas a partir de uma entrevista semiestruturada, além do mapeamento afim de localizar as escolas contempladas e a análise do PPP das escolas como também do Plano de ação. Os dados das entrevistas foram analisados a partir da análise de conteúdo, visando assim compreender o processo de implementação do programa na ótica dos atores sociais participantes da pesquisa. Dentre os resultados obtidos podemos observar a falta de conhecimento na implantação do programa, além do que, também podemos encontrar o comprometimento de alguns gestores para as questões socioambientais. Com isso esperasse contribuir para o entendimento de que forma o Programa chegou ao estado de Sergipe, e como aconteceu o processo de implementação nas escolas estaduais da DRE03. Além disso acreditasse que com o aporte teórico cientifico gerado, essa pesquisa possa contribuir para uma melhor compreensão e fortalecimento das escolas contempladas com o PNES.

Esta tese apresenta como objetivo geral desenvolver um dispositivo para ensino híbrido mediado pelas Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC). Para atingir este objetivo, elegeu-se os seguintes objetivos específicos: compreender o ensino híbrido em ambientes educativos multimodais por meio das experiências existentes; experienciar o dispositivo SSC no ensino fundamental dos anos finais para refletir sobre sua validação em processos híbridos de ensino-aprendizagem mediado pelas TDIC; analisar o processo de construção de conhecimento por meio do dispositivo SSC. O processo de desenvolvimento da tese constituiu-se da elaboração de uma fundamentação teórica sobre aprendizagem, mediação, metodologias híbridas e ensino híbrido na cibercultura, mediado pelas tecnologias digitais, a fim de que desse suporte à construção do dispositivo para ensino híbrido SSC e à análise da sua utilização por meio do método da Análise Textual Discursiva, sob a égide da pesquisa participante com base no princípio teórico teórico-metodológico da pesquisa-ação-intervenção. O processo de investigação fundou-se no seguinte problema: como articular o ensino híbrido aos processos de aprendizagem considerando as novas formas de acesso à informação, à comunicação, à interação, à colaboração, à cooperação, e os novos estilos de raciocínio e de conhecimento? Os sujeitos participantes da pesquisa foram alunos e professores de duas escolas da rede pública de ensino municipal em Aracaju/SE e São Leopoldo/RS. As análises confirmaram a articulação do ensino híbrido com os processos de aprendizagem, o que favoreceu a construção do conhecimento colaborativo, ao passo que provocou rupturas na prática pedagógica dos professores. Da análise textual discursiva dos processos de aprendizagem e das falas dos professores e alunos envolvidos na pesquisa, pode-se extrair as seguintes categorias. Dos professores: formação, interação, motivação, tecnologias, ensino híbrido e prática pedagógica do professor. Dos alunos: tecnologias, interação, relações interpessoais e prática pedagógica colaborativa. Portanto, a tese de que as práticas pedagógicas atuais dos professores inibem a aprendizagem colaborativa e a mediação no processo de ensino-aprendizagem pelas tecnologias digitais foi comprovada, ao passo que a utilização do dispositivo de ensino híbrido SSC pode vir ao encontro da solução para esse problema.

Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar as práticas de leitura no processo de formação inicial de professores de Física, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe (IFS), Campus Lagarto, com vistas à identificação das inter-relações entre o perfil leitor dos licenciandos e a formação de leitores. Partiu-se do pressuposto de que a leitura é um processo de compreensão de mundo que envolve características essenciais e singulares dos indivíduos, configurando-se como um elemento potencializador para a formação de leitores nos cursos de licenciaturas. Percebeu-se que os espaços de formação inicial docente, independente da área, são determinantes para promover aprendizagens com sentidos e significados, bem como a apropriação de conhecimentos e saberes disciplinares e curriculares, reforçando-se, dentre eles, a leitura e suas práticas. Tratou-se de uma investigação teórico-empírica, de natureza qualitativa, que se apoia no movimento de tese-antítese-síntese da dialética. Os sujeitos foram os estudantes matriculados no período letivo 2019.2, nas disciplinas do Eixo Pedagógico do Curso de Licenciatura em Física do IFS, que tiveram o ingresso pelo Sistema de Seleção Unificada (SISU), e participaram do Projeto ‘Letramento Acadêmico Reflexivo: trabalhando fala, leitura e escrita na língua do universitário’. Colaboraram como referentes para as discussões Koch e Elias (2008), Kleiman (1989; 2001), Cagliari (2003), dados da revista Retratos da Leitura no Brasil (2003; 2008; 2012; 2016), Silva e Silva (2016), Vasconcellos (2011), André (2001), Anastasiou (2005), Konder (2008), Barros e Gasparin (2012), Lakatos e Marconi (2011), Prodanov e Freitas (2013), Vergara (2013), Ludwuig (2014), IFS (2014, 2015, 2017), Brasil (1996; 1998; 2002; 2014; 2019), Moraes e Galiazzi (2006; 2007; 2011; 2016) dentre outros autores. Quanto aos instrumentos, foram utilizados questionários (online), atividades formativas de leitura e produção de memorial reflexivo. Com as informações coletadas, trabalhados à luz da análise textual discursiva, considerando as fases de desconstrução/unitarização, categorização e construção do metatexto, foram identificadas três categorias emergentes de leitores: leitor formado, leitor semiformado e leitor em formação, concluindo-se com a necessidade de fomento de ações que corroborem para a melhoria da leitura e suas consecuções, nas instituições formadoras.

Resumo: A partir de uma investigação cartográfica, acompanho uma ação performativa conhecida como Casa Líquida, situada na cidade de São Paulo onde inaugura uma ética e uma forma outra de habitar um espaço, abrigando diversos artistas e processos de criação. Neste contexto foram realizadas duas visitas ao campo, em 2018 e 2019 onde residi na casa a fim de pensar as tensões de alguns conceitos de Gilles Deleuze, Félix Guattari e Michel Foucault. O processo cartográfico debruça-se então nos conceitos de performance, máquina de guerra e heterotopia. Busca evidenciar a potencialidade da casa e da maneira como habitamos os territórios, o embaralhamento das esferas do público e do privado e a criação de um espaço outro que atualiza e produz subjetividades.

Este trabalho buscou trazer um exercício teórico do conceito de poder através da sociedade disciplinar de Michel Foucault e da sociedade de controle de Gilles Deleuze. Almejamos refletir como a escola, enquanto instituição da modernidade, está sendo impactada por essas alterações na lógica de funcionamento das relações de poder com a transição de uma sociedade disciplinar para uma sociedade de controle. E como isso tem penetrado e atingido a sua soberania. Tendo em vista que o poder no controle atua em modo aberto. Ou seja, fora da lógica de confinamento típica da sociedade disciplinar a qual a escola foi instituída. Buscamos através da análise da relação e das tensões institucionais entre a escola e a família, da produção e da regulamentação de novas formas de violência e da atuação de dois movimentos políticos, a escola sem partido e as recentes ocupações dos secundaristas, trazer alguns indícios quem têm caracterizado esse processo de transição e de transformação que tem permeado a escola.

A escola necessita encontrar respostas às lides que emergem no contexto escolar com a implementação de políticas públicas que gradualmente estimulam os institutos da conciliação e mediação de conflitos, tal fato reflete na produção científica das áreas do direito e da educação. Assim, considerando o recorte temporal entre a reforma da LDB (Lei de diretrizes e bases) que instituiu a política de fomento para a implementação da educação em tempo integral (Lei 13.415/2017 de 16 de fevereiro de 2017) e a atualização das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio por meio da Resolução n° 3 da Câmara de Educação Básica (CEB) do Conselho Nacional de Educação (CNE), publicada em 21 de novembro de 2018, o presente trabalho teve como objetivo geral analisar as perspectivas traçadas na produção científica constante nos congressos nacionais do CONPEDI (Conselho Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Direito) e da ANPED (Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação) quanto a judicialização das relações escolares, considerando o recorte temporal já mencionado. A utilização do método de análise textual discursiva a partir dos dados encontrados na construção do estado de conhecimento permitiu esclarecer nos resultados a existência de diferenças significativas sob a ótica dos pesquisadores da educação e do direito ante à intervenção do judiciário nas relações escolares.

O presente estudo tem como objetivo investigar a cadeira de História da Civilização na instituição de Ensino Secundário Atheneu Sergipense, entre os anos de 1938 a 1943, de acordo a Reforma Educacional Francisco Campos. O recorte temporal inicial corresponde ao ano em que a cadeira foi ministrada em todas as séries do Ensino Secundário do Atheneu Sergipense. O ano final representa a extinção da cadeira no interior da instituição com a inclusão das disciplinas História do Brasil e História Geral, atendendo ao Decreto nº 4.244, de 4 de abril de 1942. A pesquisa utiliza conceitos de Disciplina Escolar de André Chervel (1990), e de Ensino de História, conforme Circe Maria Fernandes Bittencourt (1990; 2008; 2018). Para tal fim, foram utilizados como fontes, a legislação educacional, documentos pertinentes ao Atheneu Sergipense, como boletins, cadernetas, atas da Congregação, ofícios enviados e recebidos e jornais locais, de modo a identificar professores que ministravam a referida cadeira, a formação acadêmica e forma de ingresso, além de conhecer os Compêndios de História da Civilização de Joaquim Silva, que foram adotados para as aulas durante o período da pesquisa. Este estudo, destaca como a cadeira de História da Civilização contribuiu como um modelo de ensino que enaltecesse os valores pátrios e de construção de identidade.

O presente trabalho de pesquisa foi desenvolvido no período de 2018 a 2019 e traz como objeto de estudo a proficiência em língua portuguesa escrita de alunos surdos do Curso de Letras-Libras da Universidade Federal de Sergipe – UFS. Nosso objetivo principal era conhecer a proficiência em língua portuguesa de alunos surdos do Curso de Letras – Libras da UFS. A nossa pesquisa teve uma abordagem qualitativa e utilizou como metodologia, o estudo de caso. Alguns questionamentos nortearam a nossa pesquisa, tais como: Quais estudos já trabalharam com temas parecidos a esta pesquisa? Os alunos surdos ingressam no ensino superior letrados em língua portuguesa escrita? São capazes de acompanhar as aulas ministradas e de realizar os trabalhos acadêmicos em língua portuguesa escrita? Esses surdos são bilíngues de modo que consigam usar os livros em língua portuguesa presentes na biblioteca central (BICEN) da UFS? E que permitam interagir em língua portuguesa escrita com os alunos ouvintes? Quais as principais legislações que favoreceram os alunos surdos na sua jornada até entrada no curso superior de Letras – Libras? Quem são os alunos do curso de Letras – Libras da UFS? Quais habilidades da língua portuguesa são demonstradas por esses estudantes? Quais as percepções do aluno sobre o curso de Letras – Libras da UFS? Para ajudar a responder a esses questionamentos, primeiramente realizamos um levantamento do estado do conhecimento dentro da temática abordada, posteriormente abordamos a questão da alfabetização e do letramento em língua portuguesa e do ensino bilíngue, por fim, realizamos o estudo de caso aplicando os seguintes instrumentos de pesquisa: questionário socioeconômico; testes de conhecimento em língua portuguesa; observações e entrevistas. De maneira geral, evidenciamos que o conhecimento das palavras da língua portuguesa ainda é um problema para esse alunado. Acreditamos que os resultados das análises feitas possam contribuir para uma reflexão das necessidades dos alunos surdos do curso de Letras – Libras da UFS.

Esta pesquisa tem como objeto a história de práticas educacionais direcionadas às pessoas com autismo em Sergipe, no período entre 1962 a 1993. O objetivo principal foi compreender práticas educacionais relacionadas às pessoas com autismo neste Estado, no período do recorte temporal pesquisado. Os objetivos específicos foram: constituir um levantamento histórico sobre a construção do quadro clínico do autismo, desde os primeiros estudos científicos realizados até a utilização deste diagnóstico em Sergipe; identificar as práticas educativas das quais participou o público com esse transtorno; compreender o papel da família no processo educacional dessas pessoas e investigar como o Estado participou desse processo. Metodologicamente, esta é uma pesquisa histórica, na perspectiva da História Cultural, buscando aporte teórico em Chartier (1988), a partir da identificação de como uma realidade social pode ser construída e pensada; de cunho documental e conjugada com a História Oral Temática, pautada em Meihy e Holanda (2015), através de narrativas obtidas em entrevistas. A pesquisa utiliza como fonte 14 entrevistas, destas, 13 foram realizadas pela autora, e legislações, estatutos, atas de reuniões e regimentos coletados nas instituições pesquisadas, além de fotografias e jornais. As hipóteses suscitadas decorrem de que as ações que se efetivaram na possibilidade educacional das pessoas com autismo partiram de seus familiares e não de uma política pública com esse fim; que as práticas educacionais eram voltadas às atividades de vida diária e não existia uma relação com o currículo formal trabalhado nas escolas do ensino regular. Constatou-se que as pessoas que possivelmente tinham autismo participavam das mesmas práticas educacionais destinadas às pessoas com outros tipos de deficiência; que a busca pela possibilidade de inserção das pessoas com autismo no sistema educacional sempre partiu dos seus familiares e que no início desse processo houve poucas ações do governo nesse sentido.

Esta pesquisa busca compreender as proposições relacionadas à formação ambiental presentes na formação de sujeitos matriculados nos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas situadas na zona rural de Simão Dias-SE. O alcance do objetivo foi norteado pela seguinte questão: Como a escola contribui para a formação ambiental dos sujeitos do campo? Esse problema é decorrente da necessidade de aprofundamento dos estudos sobre a educação do campo enquanto dimensão educacional e a educação ofertada campo, que vem sendo cada vez mais invisibilizada por propostas curriculares e pedagógicas subjugadas aos interesses do sistema capitalista e, enquanto dimensão educacional, é contributa para a formação ambiental de sujeitos do campo. Nessa direção, a pesquisa está ancorada em aportes teóricos da Educação Crítica e em procedimentos metodológicos que oportunizaram a percepção da situação relacionada processo formativo de crianças matriculadas nos anos iniciais ofertados nas escolas localizadas na zona rural jurisdicionadas à Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Simão Dias-SE, tendo como foco a formação ambiental. A fim de atender a essa proposição, optou-se pela abordagem qualitativa da pesquisa que possibilita a análise interpretativa dos dados que, por sua vez, foram produzidos por meio de análise documental, tomando o Referencial Curricular do Estado de Sergipe, a Base Nacional Comum Curricular e os livros didáticos adotados pela rede municipal de ensino como fontes; de aplicação de questionários a diretores, coordenadores e professores das 20 escolas que compuseram a amostra da pesquisa e de realização de entrevistas semiestruturadas com os professores efetivos inscritos na amostra. Os dados foram analisados à luz da Análise do Discurso pecheautiana e apontaram a predominância de uma formação ambiental norteada pela concepção ingênua da educação, reverberada, por sua vez, nas concepções relativas à educação do campo e à educação ambiental e por ações pedagógicas simplistas no tocante ao objeto da pesquisa, mas que, em certa medida, apresentam potencialidades para a promoção de formação ambiental no locus investigado. Ao final, são elencadas possibilidades para o desenvolvimento de práxis pedagógicas direcionadas para a formação docente na perspectiva da formação ambiental, haja vista o fato de que o déficit formativo dos sujeitos pesquisados foi o aspecto que apresentou maior fragilidade e maior interferência nos resultados identificados. À vista disso, com esse estudo, espera-se contribuir para as searas da educação do campo e da educação ambiental, suscitando reflexões teóricas acerca dos seus pressupostos e novos problemas de pesquisa, bem como para a melhoria do processo formativo ofertado para crianças do campo no estado de Sergipe e no município de Simão Dias.

As formulações acadêmicas e legais para a formação de professores da educaçãosuperior através da pós-graduação stricto sensu da Universidade Federal de Sergipe –UFS, no contexto macro da pós-graduação brasileira, configura-se como objeto deestudo da presente dissertação. Nossa perspectiva é seu percurso histórico deconstituição como o nível mais elevado do ensino superior brasileiro, configurada comopossível lugar de formação para o magistério superior. Para tanto, esse trabalho temcomo objetivo analisar, do ponto de vista histórico, qual o lugar da formação docentenos cursos de pós-graduação da UFS. No sentido de apoiar os objetivos gerais, temoscomo objetivos específicos: descrever o processo de emergência e trajetória dosprogramas de pós-graduação da UFS; evidenciar se esses programas se constituemcomo lugar de formação para o magistério superior; e caracterizar os elementosindicativos dessa formação. Para facilitar a teorização da pesquisa, e atribuir umsignificado contextual à análise de conteúdo, escolhemos os termos espaço, lugar eterritório. Fazendo uma análise da relação entre eles podemos inferir que o fato de serespaço, não se constitui necessariamente um lugar, já que para se tornar lugar os
espaços precisam ter alguma finalidade, alguma atividade realizada neles, ou seja,precisam ter um sentido atribuído; e tendo o território uma presunção de autoridade, umlugar só se torna território se existirem indicadores de legitimidade. Isso quer dizer queas universidades, através dos seus cursos de pós-graduação stricto sensu, se constituemcomo espaços que garantem a possibilidade de formação para o magistério superior,mas não garantem sua concretização, ou seja, não garantem ser um lugar onde de fato, aformação aconteça, e aqui surge a investigação desse trabalho. Assim, estabelecemoscomo critério de seleção os 43 programas acadêmicos de pós-graduação da FundaçãoUniversidade Federal de Sergipe – FUFSE, que foram avaliados pela CAPES noquadriênio 2013-2016. O método de abordagem é de pesquisa qualitativa, exploratória,com o recurso metodológico da análise de conteúdo, onde os dados coletados serãooriundos de análise documental. O material de análise faz parte dos documentos oficiaisdos programas de pós-graduação stricto sensu da Universidade Federal de Sergipe –UFS, dos documentos de avaliação da CAPES, dos dados do INEP, bem como, delegislações específicas que tratam dos cursos de pós-graduação stricto sensu no Brasil.A trama conceitual é fundamentada através de três eixos principais: histórico dos cursosde pós-graduação no Brasil e em Sergipe; políticas públicas de pós-graduação strictosensu para docência no ensino superior; e elementos indicadores que caracterizem oslugares de formação docente. A pesquisa demonstrou que mais da metade dosprogramas da UFS contemplam em seus objetivos a formação para o magistériosuperior, e já que possuem essa finalidade, pode-se dizer que se constituem comolugares de formação docente. Porém quando analisamos outros elementos indicativosde formação, constatamos que 63% destes não possuem disciplinas, nem atividadesobrigatórias na integralização dos estudos como condição para titulação de seusdiscentes, o que nos leva a questionar qual a concepção de formação docente para essesprogramas, e de que forma ela é efetivamente realizada pelos mesmos. Foi evidenciadotambém que alguns cursos de pós-graduação da UFS, em seus percursos históricos, sãomarcados por avanços e retrocessos, sobretudo em seus componentes curriculares, noque diz respeito à formação para o magistério superior, e isso pode estar relacionado aoacompanhamento das diretrizes estabelecidas nos PNPGs.

Esta pesquisa busca analisar o ensino de Língua Portuguesa, na modalidade escrita, naleitura e interpretação textual, para surdos por meio do gênero textual das histórias emquadrinhos da Turma da Mônica. Utilizamos como base teórica para fundamentaçãoautores como: Bari; Goldfeld; Quadros; Silva; Souza; Vergueiro. Trata-se de umapesquisa qualitativa descritiva, configurada em um estudo de caso. O campo depesquisa investigado foi uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola,localizada no município de Aracaju/SE, constituída por cinco alunos e uma professora.Os dados analisados foram produzidos com base na observação participante e atividadespedagógicas realizadas em sala de aula uma vez por semana. Foram realizadas tambémobservações das rotinas das aulas e recreios, compiladas no diário de campo, além deregistros de imagens por meio de fotografias, entrevistas audiogravadas com aprofessora e coordenadora pedagógica. A análise dos dados gerados foi realizadamediante os pressupostos da análise de conteúdo de Bardin (2011). Os dados apontamque os quadrinhos ao atuarem como ferramenta pedagógica, auxiliam os alunos surdosno ensino de português, permitindo-lhes uma compreensão maior do processo de leitura,escrita e interpretação textual, através da ludicidade e dos aparatos visuais existentes nashistórias, melhorando o desempenho dos alunos e tornando a leitura atrativa e acessívelpara as crianças.

As relações sociais entre as crianças, seus companheiros de idade ea professora representam um contexto promissor de observação e análise dosmodos de ser da criança frente ao que é socialmente instituído no cotidianoescolar. Nesse sentido, o presente estudo tem como objetivo centralcompreender os modos de protagonismo da criança expressos em meio àsrelações sociais estabelecidas com os pares de idade e com a professora nocontexto da Educação Infantil. Buscamos refletir sobre o protagonismo socialde dezesseis crianças, com idades entre quatro e cinco anos, em meio àspráticas pedagógicas de uma instituição municipal de Educação Infantil dacidade de Aracaju/SE. A pesquisa está configurada em uma abordagemqualitativa, de cunho exploratório e descritivo, com dados produzidos a partir depremissas da etnografia, aportes da Sociologia da Infância e atuais DiretrizesCurriculares Nacionais para a Educação Infantil. Os dados foram produzidospartir da observação participante, organizados em sequências interativasdenominadas de episódios, os quais foram selecionados, descritos eanalisados em articulação com o referencial teórico eleito. Os resultados doestudo evidenciam que as crianças são socialmente competentes, capazes departicipar com criticidade e autonomia dos eventos interativos e situações quelhes dizem respeito. Os achados delineiam reflexões sobre a importância de asações sociais das crianças serem reconhecidas e valorizadas no contexto daEducação Infantil, sendo um meio propulsor para o desenvolvimento daautonomia que a criança conquista em suas experiências.

Esta pesquisa objetivou investigar de que maneira a formação de professores na perspectiva da educação inclusiva tem sido contemplada no curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe (UFS) da Cidade Universitária Professor José Aloísio de Campos em São Cristóvão, mediante análise do Projeto Pedagógico do Curso, da matriz curricular e das ementas dos componentes curriculares nesse curso. Para tanto, a proposta foi identificar como (e se) os aspectos da educação inclusiva estão sendo contemplados nos princípios que norteiam o Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia na Universidade Federal de Sergipe; identificar no currículo dos curso de Pedagogia da instituição os componentes curriculares que possibilitam o estudo da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, por meio da análise das ementas e, nelas, identificar os componentes obrigatórios e optativos, conteúdos que possibilitem ao futuro professor, no decorrer do curso de Pedagogia, a formação para a educação inclusiva. De natureza qualitativa, a investigação teve como referência a análise documental e estudo de caso. A pesquisa do tipo estudo de caso, por debruçar-se especificamente na análise do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe, do Campi de São Cristóvão, o que implica compreender o objeto nas suas especificidades, mesmo contendo elementos amplos acerca da formação de professores. Posteriormente foi aplicado um questionário com os alunos concluintes do curso, com 10 questões abertas e fechadas. Para tanto, os dados foram examinados através da análise de conteúdo. O referencial teórico partiu das temáticas acerca de formação de professores, currículo e inclusão de autores como Tardif, Libâneo, Arroyo, Severino, Demo, Sacristán, Vasconcelos e marcos legais pertinentes ao assunto. A relevância deste estudo é centrada no fato de ser um tema que suscita reflexão no arcabouço educacional da Instituição, para edificação de um curso de Pedagogia que possa, efetivamente, formar um professor para realidade inclusiva ou preparado para incluir numa realidade excludente. Os resultados indicaram que a Universidade, lócus da formação inicial docente, precisa se antecipar à realidade, dando uma resposta frente aos problemas da contemporaneidade, bem como preparar melhor os futuros professores e pesquisadores para a realidade escolar no contexto da inclusão.

A história da educação brasileira evidencia os conflitos que permeiam a instância escolar desde sua origem, demarcando a conjuntura conflituosa na qual que se insere o movimento em prol da educação domiciliar no Brasil. Diante disso, propôs-se, nesse estudo, adentrar no universo da educação domiciliar contemporânea e conhecer, a partir de uma ótica pedagógica, como essa modalidade educacional tem se desenvolvido, buscando reconhecer os elementos que constituem a prática educativa das famílias. No caminho investigativo, partiu-se da premissa de que as famílias envolvidas nesse processo realizavam uma transferência da estrutura e dos componentes da forma escolar para o âmbito da casa, ainda que rompendo com a instituição propriamente dita. É apresentado um panorama geral sobre as famílias que optaram por educação domiciliar em Aracaju com base nos resultados de questionários aplicados à amostra inicial de treze famílias, privilegiando, neste interim, uma explanação acerca dos métodos pedagógicos mais utilizados pelas famílias pesquisadas. Após delimitação da amostra inicial utilizando critérios pré-estabelecidos, encaminhou-se a análise mais aprofundada das rotinas e práticas pedagógicas de três famílias em especial, fazendo uso de questionários, entrevistas e de observação sistemática. Desse modo, com a inserção no campo e aproximação com a realidade imediata do objeto, novas percepções se apresentaram, ainda que alguns pressupostos também tenham se mostrado alinhados com a prática das famílias. Com isso, quer-se dizer que, embora no processo educacional da ED possam aparecer elementos escolares, a modalidade ainda propõe formas pedagógicas que extrapolam o roteiro escolar, principalmente na sua variante unschooling, que tenciona uma proposta educacional construída a partir do interesse da criança em contraposição à padronização dos programas escolares.

A docência com bebês possui especificidades que se constituem no movimento de convívio, experiências e ações sociais com/entre os atores no cotidiano da Educação Infantil. A presente pesquisa tem por objetivo central compreender como são constituídas as ações de cuidado/educação entre bebês e sua professora, nos momentos destinados aos cuidados pessoais, em situações de alimentação e banho. Especificamente, buscou-se observar ações interativas de bebês e sua professora, de modo a analisar como essas ações se constituem enquanto práticas educativas na instituição de Educação Infantil. A partir disso, e considerando os momentos de alimentação e de banho, foi elencado como foco de análise: 1) as ações sociocomunicativas utilizadas pelos bebês em ocasiões de interações com sua professora; 2) as ações interativas iniciadas e mantidas pela professora diante das (re)ações sociais expressas pelos bebês; 3) os modos que os bebês reapresentam ações de cuidados pessoais recebidas durante o banho e a alimentação em interação com os pares de idade. O estudo possui abordagem qualitativa e caráter exploratório descritivo. Os sujeitos participantes da presente investigação são 7 (sete) bebês e uma professora, integrantes do agrupamento etário denominado berçário 1, de uma instituição municipal de Educação Infantil situada em Nossa Senhora do Socorro/SE. Para tanto, compuseram as principais fontes teóricas os estudos que se inserem na(s) chamada(s) Pedagogia(s) da(s) Infância(s). Como instrumentos de geração de dados, utiliza-se a observação participante, o registro em diário de campo, fotografias e videogravações de momentos destinados à alimentação e ao banho. Os dados foram analisados a partir de observação, seleção e descrição de episódios interativos que foram produzidos na articulação entre os dados empíricos emergentes do estudo à luz do referencial teórico eleito. Evidenciamos que os momentos relativos ao banho e à alimentação estão marcados, em geral, por significativas ações interativas entre bebês e sua professora, constituindo-se em práticas educativas importantes para o desenvolvimento integral dos bebês, que se materializam em ações que vão para além de necessidades dietéticas e de higiene corporal, que também são importantes, mas que neste estudo são revelados enquanto momentos de aprendizagens sociais, culturais, afetivas, que integram a indissociabilidade cuidar/educar a criança. As ações interativas entre bebês e companheiros de idade revelam que eles são potentes nos aprendizados que empreendem sobre os cuidados pessoais recebidos durante o banho e a alimentação.

Este trabalho consiste numa reflexão sobre as contribuições promovidas pelo “PactoNacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) na prática de professorasalfabetizadoras, a partir do trabalho com gêneros textuais no processo de alfabetizarletrando ou letramundiando durante suas experiências no (PNAIC). Para isso, analisa osfalares em narrativas de os professores alfabetizadores, a partir de suas memóriasdecorrentes de anos de experiências no PNAIC, especificamente no campo de LínguaPortuguesa, no trato com gêneros textuais atrelados ao processo de alfabetização eletramento. Nesse cenário, atenta-se para o engendramento da leitura e da escrita nociclo de alfabetização com às práticas sociais. Constitui-se uma pesquisa de naturezaquali-narrativa, que se vale do método que privilegia a narratividade por meio deentrevistas narrativas. Para tanto, foram eleitos como participantes deste caminharcinco professoras de uma escola pública localizada na cidade de Igaci, agreste alagoano.Trabalha os conceitos de gênero textual, alfabetização e letramento a partir de autorescomo Freire, Ferreiro, Soares, Romão, Marcuschi, Bezerra, Barbosa e Rovai dentreoutros. E toca na questão formativa do professor alfabetizador no Brasil na esteira dospostulados de Saviani e Villela para discutir o programa de formação continuada aquiestudado (PNAIC). Tem como marco teórico para a trilha metodológica: Jovchelovitche Baue, Scholze, além de Motta que fundamenta a escolha de análise dos dadoscoletados, bem como as respostas neles imiscuídas.

A presente pesquisa objetiva analisar as narrativas produzidas por jovens sobre os seus pertencimentos nacionais e as implicações destas no Ensino de História. A proposta de investigar narrativas sobre pertencimentos vincula-se a uma Pesquisa em rede também desenvolvida juntamente com outras instituições nacionais (UFRGS, UEPG, UFS e o IFG), denominada “O país e o mundo em poucas palavras: narrativas de jovens sobre seus pertencimentos - implicações para o ensino de história”. Consideramos que as narrativas sobre os pertencimentos nacionais estão permeadas por saberes que circulam socialmente e participam dos processos de ensinar e aprender história, por isso nos interessa saber quais são os conhecimentos históricos sobre o Brasil narrados por jovens sergipanas/sergipanos com 12 e 16 anos de idade e quais são as justificativas históricas referenciadas por elas/eles ao narrarem o processo de construção da democracia. Como instrumentos de pesquisa priorizamos a aplicação de questionário com duas questões abertas, realizadas em duas escolas públicas (A e B). A análise é desenvolvida a partir de alguns autores do campo da Didática da História entre eles, Rüsen (2006), Cerri (2010), Saddi (2012); da identidade, identidade nacional e ensino de História temos Woodward (2004) e Zamboni (2003). Nesse texto, as reflexões incidirão sobre uma parte dos dados coletados com 49 jovens, 27 com idade de 12 anos e 22 com 16 anos, do Colégio A. Os resultados preliminares nos possibilitam refletir que apesar das/dos alunas/alunos não externarem os conceitos de determinadas palavras/expressões, eles relacionam acontecimentos do passado com o presente, de modo linear e não linear e evidenciam também saberes que circulam socialmente em relação a alguns conhecimentos históricos.

Esta dissertação investiga, a partir de uma perspectiva comparada, como as fotografias que representam a Segunda Guerra Mundial, vistas aqui como fontes que colaboram na narrativa dos fatos, foram trabalhadas nos livros didáticos de História, aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2018, e que teve por público alvo os alunos e professores do ensino médio das escolas públicas brasileiras. Para montar a categoria “fotografia de Segunda Guerra”, utilizada nesta pesquisa, agrupou-se as imagens a partir de alguns filtros: fotografias, tiradas entre os anos do conflito (1939-1945) que, dentro dos livros didáticos, se localizam nos capítulos relacionados à temática, e que direta/indiretamente retratam alguns de seus aspectos. Os livros didáticos utilizados foram os manuais do professor, que tanto comportam a parte destinada ao discente, quanto o suporte pedagógico ao docente, tendo em vista estes possibilitarem uma visão geral de cada obra. A partir disto, objetivamos compreender de que maneira as coleções aprovadas materializaram as exigências do Edital 2018, no que se refere ao trabalho destas fotografias em suas obras, a partir do conceito de ancoragem da imagem pelo texto, proposto por Barthes (1964;1990). A metodologia utilizada nesta pesquisa foi a História Comparada (KOCKA, 2003; BARROS, 2007; PONTE, 2007), tendo em vista fornecer condições para uma observação mais sistematizada do objeto em questão, no que se refere as semelhanças e, principalmente, as diferenças existentes no trato das fotografias por cada coleção, sujeitas, por sua vez, a um mesmo edital. Com esta pesquisa é possível perceber que, por mais que a polissemia existente em tais imagens seja impossível de ser esgotada na legenda, dada o caráter do livro didático ser uma obra de síntese, em alguns momentos isto se torna prejudicial ao entendimento de dimensões de suma importância no conflito, como o caráter marcadamente ideológico presente no trato dispensado, por exemplo, aos judeus pelos nazistas. Este ponto acaba por demonstrar que, diferente da proposta inicial do Edital 2018, no que se refere as fotografias serem tratadas pelas coleções como fonte no ofício de narrar os fatos históricos, por vezes algumas das coleções aprovadas acabaram negligenciando informações, prejudicando o entendimento de aspectos importantes do conflito em questão.

Esta pesquisa objetiva compreender o processo de transmissão dos saberes tradicionaisatravés de práticas educativas não escolares nas comunidades remanescentes dosquilombos Tabuleiro dos Negros e Sapé, localizadas, respectivamente, nos municípiosde Penedo e Igreja Nova, estado de Alagoas. Procedemos pela identificação dos saberestradicionais que circulavam no cotidiano vivido pelos sujeitos quilombolas, pelomapeamento das práticas educativas desenvolvidas pelo grupo na transmissão dossaberes tradicionais e análise dos processos educativos privilegiados pelos sujeitos naconstituição de uma identidade quilombola. Nossa proposta se coloca em um viés deescuta sensível a partir da voz dos sujeitos das comunidades e das suas práticascotidianas. Nossa trama conceitual abarca a noção de culturas de tradição oral, a partirdo debate efetuado por Hall (2003) e Pacheco (2015), as culturas diaspóricas a partir deautores como Fanon (2008) e Sodré (2002) e o conceito de decolonialidade que abarcanossa compreensão dos processos educativos que surgem a partir de culturas diaspóricasde tradição oral no Brasil, principalmente a partir das análises de Mignolo (2005, 2017)e Quijano (2000). Os resultados nos possibilitam identificar a presença deconhecimentos tradicionais que remetem à origem histórica dos sujeitos, às formas deproduzir e de vivenciar a religiosidade, que são transmitidos a partir de práticaseducativas às novas gerações. Estes saberes foram identificados a partir de nossainserção nos territórios em que desenvolvemos a pesquisa, através de consulta adocumentos, observações com anotações em diário de campo e realização de entrevistassemiestruturadas. A partir da nossa presença em campo e da consequente interferênciano cenário de pesquisa, observamos que o movimento suscitado despertou umsentimento, entre algumas lideranças das comunidades, de pertencimento a uma históriacoletiva que, se fortalecida, pode contribuir no conhecimento e defesa de seus direitossociais.

Esta tese realiza uma investigação com os livros didáticos de História utilizados na modalidade de ensino de nível médio de escolas públicas. Ela se situa teórica e metodologicamente nos marcos da História Comparada a partir do estabelecimento de comparação entre a escrita didática da História no Brasil e em Cuba no que tange à construção dos conceitos históricos. A comparação se deu entre as dezenove coleções brasileiras do PNLD 2015 e a coleção cubana que estava em uso no ano de 2015. A justificativa para a comparação entre Brasil e Cuba se fez necessária a partir da relação que o Brasil vem desempenhado na América Latina nas últimas duas décadas. Da História Comparada nos utilizamos das contribuições fundacionais de Marc Bloch, quando este defende a Comparação como estratégia metodológica para perceber semelhanças e diferenças entre realidades nacionais distintas. Nesse sentido, as aproximações entre Brasil e Cuba se dão no fato de que ambos foram colônias de países europeus, utilizaram mão-de-obra escrava e foram os últimos países do continente a abolir a escravidão. Os afastamentos entre os dois países se dão nas diferenças entre os regimes políticos vivenciados atualmente. Nos apropriamos das contribuições teóricas de Peter Lee e Hillary Cooper para ler nossas fontes, associando a nomenclatura cunhada pelos dois autores acerca do que seriam os conceitos históricos que se subdividem em conceitos substantivos e conceitos meta-históricos. Esta tese se compõe de cinco partes: uma introdução, três capítulos e as considerações finais. No primeiro capítulo caracterizamos o livro didático brasileiro e as políticas públicas que o envolvem, como também inventariamos as pesquisas sobre livros didáticos de História no Brasil. No segundo capítulo caracterizamos o livro didático cubano e a educação cubana, dando destaque para a escola pré-universitária. O terceiro capítulo seguiu com a análise e a comparação dos conteúdos conceituais substantivos e meta-históricos nos livros didáticos de História. Foram analisados quatro conceitos históricos: três conceitos substantivos e um conceito meta-histórico. Analisamos os seguintes conceitos substantivos: a Revolução Russa de 1917; a Revolução Cubana de 1959; e a América Latina no Tempo Presente. O conceito meta-histórico que foi analisado refere-se às fontes e documentos históricos. A partir da análise empreendida, construímos a História Comparada da escrita didática da História no Brasil e em Cuba. Concluímos que, enquanto o Brasil convive com uma diversidade de análises históricas na escrita didática, em Cuba essa pluralidade não é possível. O que pode ser explicado pelo fato de que em Cuba a disciplina História se situa como uma das estratégias de formação num país que tem seu processo histórico marcado nas lutas por independência e soberania política.

As ações em relação às línguas, como a implementação do ensino de uma língua estrangeira nas escolas ou a definição da língua oficial de um território, são resultados de uma política linguística. No Brasil, a inclusão de oferta de ensino de língua estrangeira no sistema escolar pela Lei 9.394/1996, de oferta obrigatória, mas de escolha livre pela comunidade escolar. A partir do ano de 2009, Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) passa a ser o principal meio de acesso à educação superior e o espanhol, juntamente com o inglês, passou a ser uma das opções de escolha de língua estrangeira moderna na prova de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. No ano seguinte, a língua de Cervantes passou a ser conteúdo curricular de oferta obrigatória para o Ensino Médio em todo país por determinação da Lei 11.161/05. Neste cenário educacional, este trabalho descreve o percurso do espanhol em Sergipe na perspectiva das políticas linguísticas declaradas, praticadas e percebidas (SPOLSKY, 2004, 2009), no escopo de 2005, ano da promulgação da Lei 11.161/05, até 2017, quando é revogada pela Lei 13.415/17, que estabelece a oferta obrigatória de língua inglesa para o Ensino Fundamental a partir do sexto ano e todo o Ensino Médio. No campo das políticas declaradas, em relação ao espanhol, cada estado teve a liberdade de legislar sobre como esta oferta obrigatória seria implementada. Em Sergipe, a política praticada foi a do plurilinguismo obrigatório, com o espanhol dividindo espaço no currículo com o inglês, visto que o Conselho Estadual de Educação, por meio da Resolução Normativa 003, de 22 de dezembro de 2009, estabeleceu a sua oferta e matrícula em caráter de obrigatoriedade na rede pública de ensino, tolhendo a liberdade de escolha prevista pelas Leis 9.394/1996 e 11.161/05. Apesar da oferta e matrícula obrigatórias por força de instrumento declarado em Sergipe, a implementação das línguas não foi homogênea: escolas estaduais de Ensino Médio Convencional destinaram o mesmo tempo de aula para cada uma das línguas, enquanto escolas estaduais de Ensino Médio Inovador destinaram o dobro do tempo de aula para inglês. No ensino médio convencional da rede federal em Sergipe, o espanhol foi somente de oferta obrigatória, juntamente com a oferta de outras línguas, como o inglês e o francês, todas com a matrícula facultativa para os estudantes. Na perspectiva das políticas percebidas, e considerando o protagonismo do ENEM no sistema educacional brasileiro, constatamos que, no ano de 2016, o espanhol foi a língua mais escolhida em quatro das cinco regiões do Brasil. Exceção foi o Sudeste, onde o percentual de escolha das línguas foi equânime (50% para cada uma). Na região Nordeste (onde está situado o Estado de Sergipe, foco do nosso trabalho), o espanhol correspondeu à escolha de 71% dos participantes, conforme relatório do INEP. Em princípio, a tendência de escolha do espanhol poderia ser associada ao resultado da política declarada e praticada. Não foi o que constatamos em uma investigação exploratória sobre as motivações dos estudantes para a escolha de língua estrangeira no ENEM 2016, a partir da aplicação de um instrumento de pesquisa, em amostra voluntária por adesão aos estudantes do 3^oano de quatro instituições de ensino de Sergipe (n = 767), classificadas quanto ao tipo de ensino médio oferecido e rede, e vinculadas à época ao projeto “Desenvolvimento de tecnologias sociais para formalização e ressignificação de práticas culturais em Aracaju/SE”: Colégio Estadual Atheneu Sergipense (n = 254), Colégio Estadual Professor João Costa (n = 364), Colégio Estadual Ministro Petrônio Portela (n = 88) e Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (n = 66). A escolha do espanhol foi de 70%, refletindo o resultado obtido pelo INEP. Ao desvelarmos os resultados, consideramos, além dos efeitos da política praticada, que se revelam pela normalização curricular, as motivações para aprendizagem de uma língua estrangeira (DÖRNYEI, 2001; GARDNER, 1985, 1988), em termos das práticas experienciais e o engajamento do estudante. No que tange à normalização curricular, constatamos que, independente de maior tempo de exposição ao inglês e relativa superioridade de carga horária atribuída a essa língua nas escolas, o espanhol foi a língua mais escolhida pelos alunos no ENEM, o que aponta para o não efeito da política em si. Em relação às práticas experienciais, contato que os estudantes tinham, fora do ambiente escolar, era maior com o inglês (filmes, música, cursos, jogos na internet, etc) do que com o espanhol. No entanto, ainda assim, o espanhol foi a língua mais escolhida. Quanto ao engajamento, os estudantes escolheram o espanhol justificando maior facilidade na compreensão e entendimento dessa língua (CELADA, 2002; KULIKOWSKI; GONZALEZ, 1999); essa foi, no entanto, a mesma justificativa apresentada por aqueles estudantes que escolheram o inglês. O argumento da facilidade não explica por si só a escolha; no entanto, identificamos que aqueles estudantes que escolheram inglês atribuíram valores positivos a esta língua e negativos para o espanhol; os estudantes que escolheram espanhol atribuíram valores positivos a ambas as línguas. Assim, a escolha é muito mais resultado de atitudes positivas atribuídas à língua do que da obrigatoriedade e da oferta. A Lei 11.161/05 agiu positivamente, uma vez que tornou obrigatória a oferta de ensino de uma língua estrangeira que aparece como opção no ENEM, facultando ao aluno a oportunidade de estudar uma língua estrangeira moderna que não fosse a hegemônica língua inglesa (CANAGARAJAH, 1999). No campo das políticas praticadas, nosso estudo mostrou que o espanhol foi, de fato, implementado nas escolas da rede pública em Sergipe. Apesar de as políticas declaradas e praticadas terem aberto o caminho para uma possibilidade de protagonismo do espanhol no sistema educativo brasileiro, as políticas percebidas apontam no sentido de que, ainda que esta língua seja a mais escolhida na avaliação para acesso à educação superior, ela não ocupou papel de destaque estável na educação básica (BARROS; COSTA; GALVÃO, 2016).

A Educação Profissional é um fenômeno social e universal na história da humanidade, a legislação brasileira preconiza a sua transversalidade nos diferentes níveis e modalidades educacionais, assegurando que a sua abrangência contemple para além da dimensão do Trabalho – a ciência e a tecnologia. A lei também prevê que é dever do Estado oferecê-la gratuitamente enquanto instrumento para a emancipação socioeconômica e cultural do indivíduo que por ela optar. Porém, o sistema de desenvolvimento capitalista, ditado pelos organismos internacionais, têm idealizado a Educação Profissional como estratégia para a formação de mão de obra barata, a fim de atender aos interesses do mercado de capital, justificados pela necessidade de geração de emprego e renda, bem como pela eminência empresarial de competitividade, o que muito tem contribuído para o aumento das desigualdades sociais. Nesta direção, a política neoliberal que se instalou no Brasil a partir do governo de Fernando Henrique Cardoso e que vem se perpetuando até hoje – cuja ideologia é a diminuição do papel do Estado sob as pastas de maior impacto socioeconômico, parece ter deflagrado em 2011, na gestão da então presidente Dilma Rousseff, o seu golpe sob a Educação Profissional, quando da criação do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), o qual, por meio da ação denominada “Bolsa-Formação”, passou a financiar – com recursos públicos, a oferta de cursos de formação profissional de níveis fundamental e médio, por meio da iniciativa privada, o que tem sido alvo de constantes denúncias acerca do seu caráter mercantil, privatista e tecnicista. Diante do exposto, este estudo aborda questões diretamente ligadas às Políticas Públicas de Educação Profissional no Brasil, mais especificamente o Pronatec no âmbito da Bolsa-Formação no período compreendido entre 2011 e 2018. O objetivo é analisar as contradições e implicações existentes na mediação entre o discurso oficial e a materialidade que permeiam a concepção, a execução e a gestão do Pronatec/Bolsa-Formação, sob à luz da defesa de uma Educação Profissional pública, gratuita, politécnica e de qualidade. Metodologicamente optamos pela pesquisa exploratória de abordagem qualitativa com procedimentos descritivos e analíticos, ancorados na teoria epistemológica do Materialismo Histórico e Dialético, cuja origem remete-se ao estudo dos fenômenos atuais sob a égide dos aspectos socioculturais, econômicos e políticos. Para subsidiar a pesquisa, foram realizadas análises bibliográficas e documentais – oficiais e extraoficiais, bem como o cruzamento e a interpretação de dados coletados a partir de consultas a sistemas e endereços eletrônicos voltados ao objeto de pesquisa. Como resultado, pode-se inferir que o Pronatec/Bolsa-Formação foi concebido sob a ideologia neoliberal de mercantilização e terceirização da Educação Profissional, tendo como protagonista para a materialização de tais práticas o Sistema “S”. Apesar dos vultuosos números de matrículas e de recursos financeiros contabilizados, a execução do Pronatec/Bolsa-Formação não cumpriu efetivamente às finalidades e objetivos estabelecidos na legislação, tampouco sua gestão que, justificada pela falta de recursos humanos e logísticos com consequências para o reducionismo e a precarização da Educação Profissional.

Esta pesquisa busca compreender quais são e como são construídos os saberes dos profissionaisque atuam como docentes no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipepara o uso das Tecnologias Digitais e Informação e Comunicação (TDIC) a partir do uso daplataforma Google For Education. Trata-se de uma investigação qualitativa, de caráterexploratório e que utiliza o estudo de caso como estratégia metodológica. A pesquisa estáfundamentada nos conceitos de Saberes Docentes e de Tecnologias Digitais de Informação eComunicação. O cenário é o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe –Campus Tobias Barreto. A amostra é composta por dois professores selecionados de maneiraintencional e não probabilística, além de um representante da gestão institucional. Utilizam-seas seguintes fontes de evidências: observação presencial e on-line, documentos institucionais eentrevistas. A análise das fontes resulta em três categorias: concepções sobre TDIC, saberesdocentes para o uso das TDIC e desafios frente às TDIC. Os resultados demonstram que osprofessores compreendem as TDIC como ferramentas de apoio pedagógico ao ensino. Aplataforma Google For Education é entendida como um repositório dos conteúdos discutidosem sala de aula. Quantos aos saberes docentes para o uso das TDIC, estes são construídos naformação continuada, oferecida pela instituição e na experiência adquirida com as práticas emsala de aula. Os saberes utilizados pelos professores são operacionais, voltados para ofuncionamento da plataforma. Mesmo assim, os professores começam a perceber o potencialpedagógico, empregando como espaço de interação entre os alunos ou como apoio no processoavaliativo.

Esta tese investiga a história do ensino de língua inglesa motivado por razões comerciais, no contexto da formação dos negociantes portugueses e brasileiros, após a transferência da Corte portuguesa para o Brasil, dentro da vertente pedagógica do reformismo pombalino. Assim, o seu marco temporal situa-se no período localizado entre a criação da Aula de Comércio, em 1759, e o fim da atividade do Instituto Comercial do Rio de Janeiro, em 1902. Seu objeto circunscreve-se na relação entre a formação comercial luso-brasileira e o processo de constituição do Inglês como principal língua para fins comerciais, conservada como categoria de análise básica a instrução comercial. Seu objetivo principal, por sua vez, é analisar a configuração do Inglês como matéria de ensino na formação comercial, em Portugal e no Brasil.

Esta pesquisa teve como objetivo investigar as metodologias de ensino dos professoresde uma escola pública da rede municipal de Aracaju/SE para descobrir se existiamindícios de uma nova cultura escolar a partir do uso das novas tecnologias digitais emsala de aula. Fundamentamos este estudo nos conceitos de cultura apresentados porLaraia (2007), Geertz (1978) e Chartier (2005), bem como as discussões sobre culturaescolar realizadas por Viñao Frago (1995 e 2001), Forquin (1993), Julia (2001), alémde dialogar com Pierre Lèvy, (1999 e 2001), Zuin (2010), Valente (1999 e 2003) eCastells (1999) para discutir o uso das novas tecnologias pelos professores em sala deaula. Os sujeitos investigados foram docentes de uma instituição escolar que participoude programas governamentais de incentivo ao uso das novas tecnologias digitais.A abordagem metodológica utilizada foi a quali-quantitativa, e os dados foram obtidospor meio de observações, entrevistas semiestruturadas e balanços do saber. Asinformações coletadas foram interpretadas por meio da análise de conteúdo (BARDIN,2011), e permitiram compreender a realidade da escola pesquisada nesse contexto deinovações tecnológicas e as suas interferências no âmbito pedagógico. Os resultadosobtidos revelaram que apesar dos programas de incentivo ao uso das tecnologias, aindanão há o uso intencional das TIC e das tecnologias móveis em sala de aula, o quedemonstra que apesar das novas formas de aprender não houve uma mudançasignificativa da cultura escolar presente nesta instituição.

O processo de alfabetização é um dos períodos mais importantes da educação básica. Para muitas crianças, é quando se inicia o primeiro contato com a escrita. Aprender a ler com autonomia um sistema alfabético é a capacidade necessária para o desenvolvimento da aprendizagem. No entanto, os últimos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) mostram que os alunos brasileiros estão concluindo a fase referente à consolidação da alfabetização sem conseguir ler e compreender textos simples. Em vista disso, Bortoni-Ricardo (2005) sugere que um dos fatores do baixo rendimento na alfabetização de crianças de classe menos favorecida é o fato de elas se defrontarem na escola com uma norma desconhecida, diferente do seu vernáculo. Por isso, quando se trata da aprendizagem inicial de leitura, devem ser consideradas também as diferenças dialetais dos aprendizes e do professor alfabetizador (FREITAG, 2011, 2013, 2015; FLÔRES, 2017, 2018). Estudos também têm verificado que fenômenos variáveis da fala podem ser transpostos para a leitura, principalmente os relacionados aos traços graduais, isto é, aqueles que estão presentes na fala de quase todos os brasileiros, como o apagamento do /d/ no segmento /ndo/, a monotongação, a ditongação, o /r/ em coda silábica (MACHADO, 2018; AQUINO, 2011). A fim de contribuir com esta discussão, nesta pesquisa, temos como objetivo identificar a ocorrência de fenômenos variáveis da fala no gradiente de monitoramento estilístico e sua relação com os tipos de leitura dos alunos do 3º ano do ensino fundamental da Escola Municipal Gina Franco, localizada em São Cristóvão/SE. Para isso, realizamos um acompanhamento longitudinal com uma turma no período de maio a dezembro de 2017, com a documentação da fala espontânea dos alunos, realização de atividades orais (narrativas, descrição e nomeação a partir de estímulos visuais, gravação de leitura em voz alta de textos escritos adequados ao currículo da turma e, por último, aplicamos um teste de compreensão leitora semelhante à ANA.Com base nas condições necessárias para a aprendizagem inicial da leitura (MORAIS; LEITE; KOLINSKY, 2013; MORAIS, 2013 a;b;c), e a partir de gravações da leitura em voz alta identificamos tipos de leitura dos estudantes. Também realizamos a análise dos fenômenos variáveis: apagamento do /d/ no segmento /ndo/, monotongação, ditongação e o apagamento do /r/ em coda silábica em três gradientes estilísticos: fala espontânea, atividades orais e leitura em voz alta. Constatamos que o apagamento do /d/ no segmento /ndo/, a monotongação, a ditongação e o apagamento do /r/ em coda silábica foram recorrentes no tanto nas atividades orais quanto na fala espontânea. Na leitura em voz alta, o apagamento do /d/ e a ditongação apresentaram um maior percentual de não ocorrências do que a monotongação e o /R/ em coda silábica, que não se diferenciaram nos gradientes da fala espontânea e das atividades orais. Já sobre os resultados dos tipos de leitura dos 21 alunos da turma de 3º ano do ensino fundamental identificamos, cinco tipos de leitura: seis alunos classificados com o tipo de leitura alfabética; seis caracterizados como leitura silábica; apenas dois alunos classificados com o tipo de leitura palavra por palavra e e três alunos com o tipo de leitura hábil. Identificamos, também, quatro estudantes com o perfil de não leitura. Quanto ao teste de compreensão leitora, verificamos que existe relação positiva entre o tipo de leitura hábil e palavra por palavra com o desempenho no teste de compreensão leitora quanto aos escores e ao número de acertos. Os alunos cujo tipo de leitura está nos níveis mais avançados (hábil e palavra por palavra) são aqueles que acessam a rota lexical, o que foi evidenciado pela recorrência de traços graduais na sua leitura em voz alta; estes mesmos alunos também foram aqueles que obtiveram maior desempenho em teste de compreensão em leitura, tanto em escores, quanto em número de acertos. Concluímos, assim, que a presença de traços graduais na leitura em voz alta é uma pista preditiva do sucesso na aprendizagem inicial da leitura, e que um professor com treinamento sociolinguístico pode identificar, a partir do perfil de leitura, os alunos que ainda não estão acessando a rota lexical.

A tese se propôs a analisar o movimento de (re)produção de silenciamentos, invisibilidades e regulações de gênero; e, de (re)produção de visibilidades, subversões e resistências das juventudes no cotidiano escolar do IFS. Na contextualização e problematização do objeto priorizaram-se algumas categorias teórico-analíticas no processo de aproximações sucessivas a fim de captarmos algumas determinações que constituem a totalidade do objeto perquirido. A pesquisa qualitativa inspira-se no materialismo histórico dialético, em teorias feministas e de gênero, configura-se como um estudo de caso por meio de dados da realidade macro e micro. O universo da pesquisa abrange estudantes matriculadas/os nos campi do IFS nas modalidades do Ensino Médio Integrado e do Ensino Técnico Subsequente para a caracterização do perfil da população, e, as/os estudantes do Ensino Médio Integrado dos campi Lagarto e Aracaju que constituíram a amostragem das narrativas das/os 38 (trinta e oito) entrevistadas/os, sendo 20 (vinte) do sexo feminino e 18 (dezoito) do masculino. Foram consultadas fontes bibliográfica, documental e empírica, priorizando-se o exercício do diálogo entre as/os interlocutoras/es teóricas/os e as narrativas. Os dados produzidos expõem as condições materiais e sociais a partir das quais as juventudes vivenciam a condição juvenil; evidenciam um contexto escolar marcado por cenas de vigilância, constrangimentos, invisibilidades, preconceitos e repressões, perpassadas pelo ideário conservador e viés moralizador. Os dados mostraram que o cotidiano escolar do IFS é atravessado pelo movimento dialético em que marcas do poder disciplinar (re)produzem identidades, corporalidades, sexualidades e vivências juvenis por vezes minadas, silenciadas, invisibilizadas. Ao mesmo tempo (re)produzem resistências das juventudes, que frequentemente rompem com os papéis sociais sexuados, a lógica sexista das profissões, subvertem as regulações de gênero, a compulsoriedade binária e os investimentos para a construção de “corpos dóceis”.

O problema de pesquisa surge da inquietação que carregamos dentro de nós, não é algo alheio e que não nos diz respeito, mas encontra-se nos emaranhados de nossa existência e constituição teórica. Nesse sentido, propusanalisar a produção de corpos, pelo discurso biotecnológico, no currículo de formação em Ciências Biológicas. Para isso, levo em consideração a discussão do corpo que vai além da sua constituição física e alicerço esta dissertação em uma perspectiva pós-estruturalista, que tem como referencial metodológico a análise foucaultiana de discurso. Os dados produzidos são resultantes dos enunciados das/oslicenciandas/os em CB da Universidade Federal de Sergipe.Assim, este trabalho está organizado em dois momentos de pesquisa. No primeiro momento foram realizados dois grupos focais com alunas/os de CB, nos quais foram possíveis discutir temas de interesse para esta pesquisa, como: a produção dos corpos na era biotecnológica, a partir da problematização de testes genéticos; a formação das/os professoras/es de CB em QSC; currículo e metodologias para o ensino de ciências, em especial o currículo do curso de Ciências Biológicas.No segundo momento, foram realizadas entrevistas semiestruturadas, para proporcionar maior liberdade de fala as/os entrevistadas/os. Através desse trabalho, espero contribuir para produção de pesquisas na Educação que abordem a produção dos corpos, tentando mostrar as relações formadas por ele frente aos avanços biotecnológicos. Além disso, refletir sobre os posicionamentos de uma determinada ordem que surge a partir do século XXI, a biotecnologia, sobre a “fabricação” de corpos saudáveis que atendam aos padrões exigidos, destacando a necessidade de problematizar os ditos produzidos nas pesquisas como verdades científicas e que legitimam seu lugar de autoridade para advogar sobre os corpos e a vida.

O inglês é a língua adicional mais ensinada mundialmente e tornou-se recentemente obrigatória no currículo dos sistemas escolares brasileiros (BRASIL, 2016). A literatura específica sobre o ensino desse idioma na escola regular aponta que ele tem apresentado problemas e que o nível de proficiência dos brasileiros é um dos mais baixos do mundo (ALMEIDA FILHO, 2003; LEFFA, 2016). As orientações curriculares nacionais têm enfatizado o ensino de línguas adicionais para a formação cidadã, o que não descarta o ensino de conteúdos específicos da disciplina e seus elementos linguísticos. Saber como os professores categorizam os conteúdos que ensinam é uma questão relevante para a formação docente. As pesquisas têm destacado os saberes mobilizados pelos professores no exercício de sua profissão, mas poucas são as que se dedicam especificamente aos conteúdos ensinados (SHULMAN, 2004). Na presente pesquisa buscou-se compreender o que é o inglês ensinado no Ensino Fundamental II de escolas públicas, e que sentidos os docentes atribuem ao seu ensino. Para tanto, ela foi fundamentada na teoria da Relação com o Saber (CHARLOT, 2000; 2005), a qual busca compreender como o sujeito atribui sentido à sua experiência em sua relação com o mundo, consigo mesmo e com o outro. Os conceitos de conhecimento didático de conteúdo (SHULMAN, 2004) e disciplina escolar (CHERVEL, 1990) também formaram o embasamento teórico deste estudo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, alinhada metodologicamente à sociologia compreensiva de Max Weber, cujos participantes foram trinta e cinco professores de inglês dos anos finais do Ensino Fundamental, de escolas públicas de Sergipe. Como instrumentos de geração de dados foram utilizados os Balanços do Ensino de Inglês, adaptados dos Balanços do Saber (CHARLOT, 2000); entrevistas semiestruturadas e observação não participante de aulas. Verificou-se que o inglês como objeto de ensino configura-se por seus aspectos linguísticos, seguindo a lógica da “reflexão sobre o que é a língua” em seus aspectos formais. O inglês ensinado é caraterizado pelos docentes como básico ou rudimentar, pois são realizadas simplificações dos conteúdos, atribuídas à insuficiência de tempo e de recursos, bem como por alegados desinteresse e carência de embasamento dos alunos. Os sentidos conferidos pelos professores ao ensino de inglês moldam os conteúdos ensinados e se estabelecem em função da sua relação com o locus e as condições efetivas de trabalho, da compreensão a respeito do seu papel como docente e de suas representações sobre os alunos de escola pública, portanto, de sua relação com o mundo, consigo mesmo e com o outro.

Este trabalho analisa o processo de constituição subjetiva da criança com deficiência intelectual no ensino infantil. Sustenta-se no diálogo com os preceitos psicanalíticos circunscritos no âmbito freudo-lacaniano e da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Pensar o lugar da criança com deficiência na escola é emergencial, tendo em vista as dificuldades encontradas em se conceber uma ética do sujeito, tomá-lo como ser de linguagem, irremediavelmente inacabado. Os rótulos diagnósticos crescem como tentativas adoecidas de tamponar a falta. Entende-se que os diagnósticos recebidos ao longo da infância podem esvaziar o sujeito, pois lhe imbricam a história genérica da categoria à qual pertencem. Em se tratando de uma criança denominada como deficiente intelectual há uma ligação ao sintoma do “não aprender”. O estigma do déficit intelectual afasta os educadores da suposição de um sujeito. Supor um sujeito é conceber que essa criança é capaz de desejar. Essa não suposição poderia condenar a criança a um estatuto de objeto. Pelo olhar da Psicanálise, o sujeito do inconsciente se funda na fantasmática parental e a escola entra nesse jogo através na inserção na cultura. Para tanto, o caminho desse trabalho foi discutir sobre a deficiência intelectual por diferentes modelos epistemológicos, com ênfase em Lacan, que discorre sobre o processo de constituição humana. Metodologicamente as bases foram os pressupostos do estudo de caso aliado à pesquisa-intervenção, com uso da técnica de análise dos dados qualitativos da Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa de campo ocorreu durante o período de maio de 2017 a agosto de 2018 numa escola pública regular do município de Aracaju-Sergipe, acompanhando uma criança de cinco anos do ensino infantil. Os recursos utilizados foram observação, entrevistas abertas e semiestruturadas, intervenção em sala e demais espaços com os alunos e momentos de diálogo com a professora. O diálogo entre as questões teóricas e os dados empíricos possibilitou a análise dos efeitos das práticas e discursos escolares sobre a constituição da criança com deficiência intelectual, desde o âmbito da relação entre os pares até a relação transferencial professor-aluno. Após as análises podem-se fazer os seguintes apontamentos: há uma centralidade do desejo pelo fio transferencial como movimentador do ato pedagógico; o desejo é fundamental na proposição de um espaço simbólico articulado ao real e ao imaginário; desejar o desejo do Outro implica o desabrochar de um espaço para construção das aprendizagens; a estruturação da singularidade da criança com deficiência intelectual só poderá acontecer a partir da suposição de um sujeito para além do diagnóstico estabelecido, compreendendo a impossibilidade da transmissão sem falta, pela necessidade de instauração do complexo de castração. Conclui-se que as inscrições primordiais parentais poderão ser reeditadas na escola pelo laço da transferência que se produz quando o desejo de saber do aluno se liga à pessoa do professor, tendo na castração não uma operação edípica, mas antes disso, uma operação de inscrição na linguagem.

O presente estudo analisa, do ponto de vista histórico, a trajetória do curso de licenciatura em História na modalidade educativa a distância (Ead) da Universidade Federal de Sergipe (UFS), principalmente por meio das narrativas orais dos sujeitos envolvidos, com foco nos valores, nos discursos e nas práticas pedagógicas construídas com e entre eles no decorrer de nove anos de seu funcionamento, desde a sua criação (2005). Além das fontes orais foram utilizadas leis, relatórios, resoluções, projetos pedagógicos do curso, convênios, dentre outros documentos coletados no Centro de Educação a Distância (CESAD) e em sites oficiais. Do ponto de vista metodológico, foram usados os pressupostos da história oral como técnica. Foram recolhidas narrativas, por meio de 14 entrevistas agendadas, transcritas e processadas, de egressos, gestores e professores tutores envolvidos com a formação. A criação da licenciatura em História na Ead da UFS ocorreu a partir dos pressupostos e elementos curriculares dos cursos presenciais desta mesma instituição, desconsiderou, portanto, as diferenças entre as duas modalidades educativas e provocou inúmeros desafios. De todos os pontos levantados pelas narrativas destacaram-se: a modalidade em si, a condução séria com que se moveu o processo educativo, o bom material didático elaborado e exigido, além das características peculiares das pessoas envolvidas com o curso de História. Das fragilidades, ficaram as marcas da fase de implantação, inclusive com o processo de avaliação e o sistema de comunicação falho e deficiente. Foram constatações mais significativas deste trabalho: esta licenciatura contribuiu com a formação técnica e cognitiva dos seus licenciados, mas deixou algumas lacunas no tocante à formação profissional dos mesmos. Formou, porém, professores reflexivos, capazes de avançar naquilo que deixou faltar a sua formação acadêmica. Os licenciados, frutos da formação em História na modalidade educativa a distância da UFS, evoluíram enquanto humanos e profissionais capazes de se utilizarem da sua atuação docente para transformarem as vidas de outros também por meio da Educação. Mudaram a forma como enxergavam o mundo, de lidarem com o diverso, melhoraram sua qualidade de vida. A tese deste trabalho vem no sentido de que, no que tange à formação dos sujeitos envolvidos com este estudo, o curso de licenciatura em História na referida modalidade, apesar dos desafios enfrentados durante o percurso de formação, conseguiu preparar bem os seus licenciados, afetou positivamente as suas vidas, nos diversos aspectos: pessoais, profissionais, sociais e econômicos.

A formação de professores e as práticas pedagógicas articulam-se e constituem-se como processo diário reflexivo e crítico, pressupondo uma ação dialógica, coletiva e emancipatória entre alunos, professores e demais sujeitos envolvidos no processo. Este estudo objetivou analisar os efeitos da formação de professores da sala regular, com ênfase nas práticas pedagógicas e do trabalho colaborativo com a equipe de gestão. Para tanto, adotou como pressuposto teórico-metodológico a pesquisa-ação colaborativo-crítica. Foi realizado de março á dezembro de 2017, em uma escola municipal de Nossa Senhora do Socorro e envolveu sete (7) sujeitos, sendo cinco (5) professores, um (1) coordenador e um (1) diretor. Organizou-se em quatro momentos não lineares, configurando as espirais de ação-reflexão, a saber: Momento de constituição do campo; Grupos de formação; fechamento da formação e trabalho com os gestores. Os dados produzidos foram categorizados e elencados por regularidades temáticas de análise e interpretado a partir dos preceitos do Interacionismo de Lev Vigotski e da Rede de Significações. Este estudo dialoga com os preceitos do Interacionismo de Lev Vigotski e da Rede de Significações. Como resultados, destacam-se: práticas pedagógicas frágeis, com pouca reflexão e autonomia; práticas homogêneas sem considerar a diversidade da sala de aula; espaços coletivos utilizados; organização escolar que privilegia ações individuais, em detrimento das ações coletivas; relação incipiente entre docentes e gestão; e práticas desvinculadas da perspectiva da educação inclusiva. A partir da observação/ação nas salas de aula pode-se visualizar novas possibilidades nas práticas pedagógicas e organização da rotina escolar, de forma a favorecer novas práticas docentes, e o estreitamento entre docentes e gestão e utilização dos espaços coletivos da escola. Conclui-se que o trabalho colaborativo no cotidiano escolar é potente no processo de formação profissional docente e no processo de efetivação de novas práticas pedagógicas.

Este trabalho de tese tem como fenômeno de estudo as relações entre Estado e “Organizações da Sociedade Civil” (OSCs) na esfera da educação pública, tendo como universo de pesquisa os convênios desta natureza firmados pelo governo do Paraná no âmbito da Secretaria de Estado da Educação no recorte histórico entre 2011 e 2016. Correntes orgânicas teóricas favoráveis ao fenômeno, construídas, sobretudo, durante a contrarreforma do Estado brasileiro nos anos de 1990, defendem suas posições com base em discursos argumentativos de origem liberal e neoliberal que externam, entre outros, a ineficiência do Estado, a necessidade de consolidação de um terceiro setor socioeconômico, a modernidade do modelo, o maior zelo pela coisa pública e o aumento da participação da sociedade civil nas questões sociais. Correntes teóricas críticas ao fenômeno expõem que estas relações embuçam privatização ampla, interesses privados do capital e de classes específicas, assistencialismo de concessão e não integram de fato a sociedade civil organizada, sendo sua defesa alicerçada em indevidas apropriações gramscianas para mitigação da existência de classes e respectivas lutas. À luz destas correntes, à luz da premissa de apropriação do Estado por classes dominantes e à luz de concepções sobre construção do terceiro setor, privatização ampla e interesse público-privado, este estudo, assentado em convênios de amostra do universo lindado, analisou o fenômeno a partir da identidade e perfil das organizações conveniadas, termos que definem objetos e deveres pactuados, recursos e patrimônio públicos insertados, implicações sobre modalidades educacionais alcançadas por funções levadas às “OSCs” e práticas e relacionamentos dos entes e organizações partícipes. Estas análises, realizadas sob visão sistêmica que procurou alcançar a totalidade dos elementos envolvidos e a mediação destes com aspectos sociais, econômicos e políticos, objetivaram e permitiram identificar e caracterizar marcas de estratégias e preceitos encapsulados nas relações de convênio que materializam as concepções de privatização ampla e prioridade aos interesses privados. São marcas que desvelam asserções das correntes críticas e desvelam contradições entre o discurso orgânico da contrarreforma e a prática encontrada. São marcas que se apresentam materializadas sob diferentes formas, com destaque para a manutenção de um modelo histórico assistencialista, sujeição de organizações de bases à outorga governamental, insertação de finalidades lucrativas, construção de negócios comerciais sobre as questões sociais e educacionais, desinvestimento em educação pública, terceirização de educadores, precarização salarial, descompromisso com a carreira pública, desvinculação de ações com políticas públicas de Estado e minoração da transparência pública. São marcas que, como as marcas-d’água em papel, precisam de luz e releituras para serem desveladas e compreendidas.

A presente tese tem como objeto as práticas educativas direcionadas aos menoresinstitucionalizados em Sergipe durante o período de 1974 a 1991, período de fechamento daCidade de Menores Getúlio Vargas e a instituição da Fundação Renascer. A princípio, penseiem focar apenas nos menores delinquentes - como eram referidos à época, entretanto, ficouclara a impossibilidade de deixar de fora das investigações as crianças e os adolescentesórfãos, abandonados, pobres, deficientes, indisciplinados, rebeldes, entre outros, pelo fato deserem a maioria dos internos da FEBEM (Fundação Estadual do Bem-Estar do Menor)sergipana. Consiste em uma pesquisa histórica desenvolvida no campo da História Cultural eno método do paradigma indiciário. O objetivo geral foi analisar as práticas educativasdirigidas aos menores por parte das autoridades em Sergipe, como: governadores, diretores daFEBEM-SE, juízes de menores, monitores, entre outros. Os objetivos específicos, por sua vez,foram: investigar de que forma as autoridades enfrentaram o problema do menor com ofechamento da Cidade de Menores em 1974; identificar as instituições que acolheram osmenores entre 1974 e 1991; compreender as representações sociais e das autoridades sobreestes sujeitos e o tipo de educação dirigida a eles; verificar o perfil dos menores internos dasunidades oficiais e conveniadas da FEBEM-SE. As fontes utilizadas foram desde documentosjudiciais, administrativos, jornais e imagens à história oral: relatórios, boletins individuais dosmenores, artigos de jornais sergipanos, fotografias e uma série de entrevistas com ex-internose ex-servidores que lastreou a pesquisa. Desta forma, defendo a tese de que com o advento doCódigo de Menores de 1979, houve um tratamento diferenciado aos menores que estiveramaos cuidados da FEBEM-SE, dando-lhes boa educação e encaminhamento para um trabalhodigno, capazes de lhes promover a subsistência, apesar da política de internação terpermanecido e com o encaminhamento para instituições diversas das previstas pela legislação.Destaco alguns conceitos que utilizei para a análise e compreensão do tema, tais como:Práticas educativas (NÓVOA, 1995); sociedade (ELIAS, 1994); menor (ARANTES, 1995;RIZZINI, 1995, 2010; VEIGA; FARIA FILHO, 1999), institucionalização (DIAS e SILVA,2012), representação e apropriação (CHARTIER, 2009); crime (FOUCAULT, 1987) einstituição total (GOFFMAN, 2015). Quanto aos resultados, pude perceber que o público daFEBEM-SE diferenciava-se de outras em relação aos quantitativos de órfãos, abandonados epobres, os quais eram bem elevados em Sergipe em face do número de infratores. Puderegistrar os discursos de ex-internos e ex-servidores que em alguns momentos convergiam,divergiam ou foram omissos, como nas discussões sobre punições e disponibilização deoficinas preparatórias para o trabalho. Muitos ex-internos ainda trabalham nos mesmosempregos que a FEBEM-SE conseguiu para eles, ou exercem o ofício autônomo do que
aprenderam no internato. A maioria asseverou que não gostaria de passar pelo mesmoprocesso novamente e nem colocaria seu filho em um internato, enquanto outros disseram quepassaria novamente pela internação caso sua família não tivesse as condições de mantê-lo ouque colocaria seus filhos no internato, no formato que viveram, caso também não pudessemprover o sustendo deles. Todos os ex-internos que entrevistei afirmaram que foi positiva apassagem pela instituição em comento apesar das quebras de relacionamentos familiares,dificuldades e resistências ao longo do processo de internação na FEBEM de Sergipe.

Os termos “excelência” e “qualidade” têm sido recorrentes na atual conjuntura educacional brasileira. Em função dos resultados nos rankings do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), aos Colégios de Aplicação do Brasil (CAps) tem sido atribuído o rótulo de escolas de excelência e escolas de qualidade. No entanto, dada a natureza de vinculação desses colégios às universidades, um outro atributo, não tão ostentado e não menos importante, é o foco de interesse deste estudo, o atributo de CAp enquanto referência de educação básica. Esta pesquisa investiga de que forma os atributos de excelência e referência se processaram no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (Codap – UFS), período 2010-2016 (conclusão do primeiro ciclo escolar, pós-mudança de forma de ingresso, de seleção através de provas para seleção por sorteio público das vagas), a partir das dimensões acesso, permanência e desempenho. A pesquisa foi desenvolvida considerando duas perspectivas de análises: macrocontextual (envolvendo os CAps vinculados às IFES que ofertam ensino fundamental e médio e microcontextual (envolvendo o Codap – UFS). Na perspectiva macrocontextual, o escopo da análise considerou o atributo excelência a partir dos resultados das médias do Ideb e Enem: ao compararmos as médias obtidas, considerandoas variáveis formas de ingresso discente e níveis de ensino ofertados, constatamos que: i) os CAps que adotam seleção por provas como forma de ingresso apresentaram médias no Ideb do EF séries finais e no Enem superiores aos que adotam o sorteio como acesso, que, por sua vez, apresentam médias maiores do que as observadas na escola básica pública; ii) os CAps que ofertam matrículas nos anos iniciais do EF apresentaram melhor desempenho geral; iii) entre os CAps, a forma de ingresso dos anos iniciais do EF não interfere nas médias comparadas. Na perspectiva microcontextual, no Codap – UFS, realizamos análise documental a partir de dados coletados em setores pedagógico-administrativos da instituição considerando as dimensões acesso, permanência e desempenho, em função da mudança no sistema de seleção para ingresso, de prova ao sorteio público de vagas, evidenciando as práticas diferenciadas que levam às médias superiores às demais escolas básicas da rede pública: nível de formação do corpo docente, regime e carga horária de trabalho de docentes e técnicos-administrativos; medidas de assistência estudantil (pedagógica e socioeconômica), recursos materiais (físicos e humanos), diálogos com a graduação/licenciaturas. Também realizamos uma pesquisa de percepção do Codap – UFS quanto ao seu papel e os efeitos decorrentes da mudança na forma de ingresso a dois grupos de participantes: professores da graduação de cursos de licenciatura da UFS e professores e técnicos-administrativos do Codap – UFS. O instrumento previa julgamento de grau de concordância em afirmações polarizadas acerca das dimensões acesso, permanência e desempenho. Quando comparado ao grupo de professores de cursos de licenciatura, o grupo do Codap – UFS apresentou maior simetria, isto é, maior relação inversa entre os pares de perguntas complementares. Embora apresentando maior simetria, a dispersão entre o grupo do Codap – UFS evidencia que o processo de mudança pelo qual a instituição passou ainda foi não socializada em toda a comunidade acadêmica interna, demandando maior discussão e reflexão. A análise microcontextual apontou aspectos da transição decorrente da implementação do sorteio público das vagas como única forma de ingresso discente que vai além de médias e rankings e que permitem que o Codap – UFS se estabeleça mais como espaço de referência de/para escola pública, e menos como espaço de excelência de/para os ditos excelentes e selecionados. Assim, o Codap-UFS passa a protagonizar uma ação mais ampla, plural e democrática em prol da educação básica, resguardada na sua natureza universitária sustentada pelo tripé ensino, pesquisa e extensão.

O presente estudo teve como objetivo investigar o conteúdo e a estrutura das representações sociais de discentes ingressantes e concludentes de cursos de Licenciatura em Química sobre a utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na sala de aula, em três cursos presenciais de Licenciatura em Química do estado de Sergipe, vinculados a: Universidade Federal de Sergipe - Campus de São Cristóvão (UFS/SC) e Campus de Itabaiana (UFS/ITA), e ao Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe - Campus de Aracaju (IFS/AJU). Esta é uma investigação de natureza qualitativa realizada a partir da